怎样有效议课——有效观课议课之四

标签：教师培训总结,教师培训计划,新教师培训, 怎样有效议课——有效观课议课之四,http://www.dbk123.com
（ B老师发言结束后，下面一位 D老师举手要求发言）
D 老师：刚才我听了 B老师的看法，我不能同意。我是教语文的，肯定地说，教语文会有很多困惑和尴尬，但我们不能选择一种逃避的方式，或是推卸责任的方式。这个学生为什么会有这样的眼神，实际上和老师的设计是有关系的，不能说是语文的尴尬、语文的困惑，如果说学生没有兴趣，教师的责任是让他有兴趣。（掌声）
陈：谢谢您，您是一个善于思考并主动承担责任的教师。我认为，在这节课上，学生是有兴趣的，也是被感动了的。比如，最后当你提出四种志向让学生选择时，第一个学生首先选择了“当乡村教师”，我想，如果没有对这一节课的学习，没有被这位乡村老师感动，学生是不会有这种选择的。而且，你开始还说 C同学是黑马，为什么是黑马呀？难道不是因为他开始积极主动地介入学习吗？
对让学生站起来的举动，我想，因为你是借班上课，不认识这些同学，所以你要让他们站着，平常在自己的班上，你可能不会这样。我觉得，学生的尴尬是由站带来的，这是一种无所事事的尴尬，“无事生非”，在录像镜头面前，他不好生“非”，所以尴尬。怎样避免这种尴尬呢？我们可以反过来想一想，坐着的学生会不会有这种尴尬？如果让他们听的时候、读的时候，都能有更加明确的任务，会不会好一点？你也可以试一试。
四、在议课中理解关系
杜威曾经说：“一个孩子仅仅把手指伸进火焰

www.dbk123.com ，这还不是经验；当这个行动和他遭受到的疼痛联系起来的时候，这才是经验。从此以后，他知道手指伸进火焰意味着烫伤。”就是说：仅仅有“手伸进火里”的行动，和“手被火烫伤”这些尝试和经历，还算不上经验；只有在此基础上建立了行动和行动结果的联系——由此知道“手伸进火里，手会被火烫伤”，并因此指导未来的行动——以后不再把手伸进火里，以避免烫伤——才称得上经验。经验意味着经历和认识关系，建立联系。
这是河南省济源市克井中心校柿槟小学 吕艳霞老师的一个教学片段：
在教学《位置》时，我设计了一个找座位的游戏——每个同学根据抽到的卡片上的数对找自己的位置。为了让学生知道要确定一个人的具体位置，必须清楚他（她）所在的行数和列数，我设下了带有困惑的三张卡片：（ 5 ，＊ ），（ ＊ ， 3），（ ＊ ， ＊）。本想抽到这三张卡片的同学肯定会为找不到座位而苦恼，没想到学生“机智过人”，他们竟然轻而易举地都“找”到了，并且美滋滋地坐在那里。我很困惑，于是询问他们。
师：抽到（ 5， ＊ ）的同学，你能说一说你为什么坐在那个位置吗？
生：第五列的其它位置上都坐有人，就这个位置上没人，所以我就坐在这里了。
师：那抽到（ ＊ ， 3 ）的同学呢，你为什么又坐在那里呢？
生：我和他一样，第三行只剩下这一个座位，所以我就坐下了。
师：抽到（ ＊ ， ＊ ）的同学呢？
生：原来我也不知道该坐在哪里，可是当其他同学都坐下之后，我发现就剩这一个座位，于是就坐下了。
师：同学们，听了刚才这三个同学的解释，你有什么想说的？
生 1：我认为他们做得非常好。
生 2：是啊，这样每个人都能找到自己的位置。
生 3：我也同意他们三人这样做，这样谁也不用和谁争，大家都能找到位置。
师：难道（ 5， ＊）就不能坐在第五列的其它位置吗？
生：不能，其它位置都有人坐。
师：如果我让（ 5， ＊ ）先坐呢？
生：那也不能，他把别人的位置坐了，别人就没地方坐。
师（急）：可（ 5， ＊ ）只能说明是在第 5列，并不确定在第几行呀？
生：坐别人剩下的不是正好吗，干吗要抢呢？
……
2007 年 9 月 19 日 ，利用“中国教师研修网”提供的“教师聊聊”工具，笔者与吕老师进行了远程网络议课：
陈大伟： 吕老师，很感谢您拿出了这样一个自己认为不成功的案例来一起讨论，有效的观课议课需要这样“直面问题”。
对这一节课反思，你得到了“细节决定成败，备课容不得半点马虎”的经验，已经很不错。但我想问你，就这一节课的教学，你觉得什么地方马虎了？问题到底出在什么地方？如果下一次教，该在什么地方改进？
吕艳霞：这正是我不太清楚的，所以拿出来和你讨论。 陈老师，你是怎么看的？
陈大伟：我觉得你在反思中已经想到了，问题就是“恰好剩下这么一个位置”。你看，抽到（ 5， ＊ ）的同学发现在第五
列剩下一个位置，抽到（＊ ， 3）的同学发现在第三行剩下一个位置，在他们坐下以后，抽到（ ＊ ， ＊）的同学又只剩下了唯一的一个空位置。第三次，当你问学生“如果我让（ 5， ＊）先坐，怎么办”的时候，学生因为心中预先已经有了一个固定的位置，所以也觉得不困难。 
吕艳霞：是的，他们的位置已经是唯一的了。
陈大伟：学习“确定位置”的目的和意义是什么，它的主要思想是什么呢？在什么情况下需要寻找位置，需要确定位置的方法？
吕艳霞：我认为，是在不知道位置、位置不能确定的情况下需要确定位置的方法，需要学习确定位置的方法。
陈大伟：就是这样。确定位置是因为位置很多、不确定。这时，需要学习确定位置的方法，把需要的位置标示出来，找出来。我个人认为，这里有在“多”中确定“一”的思想和方法。
吕艳霞：我明白了，我的设计实际上给了学生“一”中找“一”的空子。我设想的应该是未知“＊”在实际情境中却成了唯一的、确定的。这样，它需要一个确切的数字的探究和讨论已经失去了意义。它就不是“多”中确定“一”，而是“一”中找“一”了。
陈大伟：我同意你的看法。就在这个课堂上，就在这个情境中，当问题出现的时候，想一想，有没有改进的办法，可以让学生意识到必须知道“＊”是一个具体的数时，才能找到位置？
吕艳霞：这我倒没有想过。你是怎么想的呢？
陈大伟：确定位置不是“多”中找“一”吗？是否可以这样：在第五列几位同学坐下的时候，我不是让抽到（ 5， ＊）的同学去找位置，而是去找人。我对他这样说：“第五列坐了五位同学，老师现在要找一位坐在你手中卡片标明的位置的同学，你帮我找一找？”这时，学生能够找到吗？
吕艳霞：应该不能。
陈大伟：为什么？
吕艳霞：因为在第五列已经坐了五位同学。
陈大伟：这时，就可以问一问学生：“要找到这位同学，你还需要什么？”
吕艳霞：对，这里就有了“多”，问题就变成了“多”中找“一”。这时学生就会意识到，要找到老师想找的人，就需要老师提供“＊”是什么数字的信息。这样，就可以从困境跳出来了。
陈大伟：你前面的课我不知道。现在我想问，学生一开始看到（ 5 ， 3 ）就能找到位置吗？“ 5”和“ 3”表示什么，学生知道吗？
吕艳霞：这个我说过。前面的数表示列，后面的数表示行。
陈大伟：你的列是从什么地方开始的？行从什么地方开始数？
吕艳霞：这是一个习惯，列从进门口向窗口数，行从前往后数。
陈大伟：这是谁的习惯？有没有数学方面的意义？
吕艳霞：我们大家都习惯这样处理，老师和学生都能够理解，而且教学时间又很紧，我觉得没有必要花时间。
陈大伟：也许你是对的。我给你说一说我听另外一位老师上同样内容遇到的问题。老师这样导入：“中期以后，我们要召开家长会。因为教室不大，家长来了，你就不能坐在教室了。为了让家长多了解你在学校的情况，我们希望每位家长就坐在自己子女的坐位上。想一想：你回去怎么给家长说清楚你在教室里坐在什么位置？然后让家长能很快找到你的座位？”
你

www.dbk123.com 怎样看待这个导入？
吕艳霞：这个设计很有生活情趣，体现了数学在生活中，在生活中学习有用的数学的思想。
陈大伟：我同意你的意见。老师的问题出来以后，第一个学生很清楚地说：“我是从前门进来的第 1组的第 4个”。老师很高兴。但老师只关注了“第 1组”和“第 4个”并板书，“从前门进来”的意义和价值老师没有意识到。教学进行到后面，麻烦就出来了。在讲（ 3， 2）这一数对里，老师说“ 3”是代表横向的数字（方格），“ 2”是代表纵向的数字（方格）。学生纠缠：“为什么不可以‘ 3’是代表纵向的数字（方格），‘ 2’是代表横向的数字（方格）？”老师解释这是规定的，学生又问为什么这样规定？为什么不可以改？老师解释一阵，学生很不满意。你怎么看待这种现象？

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8]  下一页

，怎样有效议课——有效观课议课之四