如何提高阅读教学效益

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  今天围绕“如何提高阅读教学效益”主要谈两点内容，即是语文课到底要教什么和如何教的问题。
一、阅读教学目标的确定。确定教学目标，应围绕以下四点：
1、掌握学段目标。 
20xx年7月，全国小语会在大连召开了第七次阅读教学研讨会，会议的主题就是“找准年段目标，力求教有特色”。会上，专家们一致认为：当前，小学语文教学的一个普遍问题是对于教学目标把握不准确，存在教学目标越位、缺位、不到位现象。对此，小语会会长崔峦明确指出：吃准教学目标，应该逐级明确语文课程在小学阶段的总目标，不同学段、年级的阶段目标，单元教学目标以及课时教学目标。在学段目标的把握上，教师首先应该明确课程标准对于不同学段不同课型的要求。年段不同，教学重点也应该不同，相同的教学内容在不同年段的教学侧重点也不相同。就阅读教学而言，在低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。高年级教学的重点，应放在引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法上。这一阶段，揣摩并运用表达方法是需要加强的一个训练重点。
时间关系，不在这里呈现课标对每学段阅读教学的要求，相信老师们对课标要求应该也做到了耳闻能详，但关键是如何将学段目标落实到本课的教学中来，结合本课的教学内容培养怎样的语文能力。
比如课标中对低年级识字提出了这样的要求，“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这听起来好像是非常抽象的一个目标，落实到我班上的学生，如何激发他们主动识字的愿望呢？有的老师进行了这样的设计。二年级上册《称赞》一课，在识字教学中，老师设计了这样的环节，文中出现了两个“反犬”旁的字，“猬獾”，老师随机以简笔画的形式向学生讲了古代人们写反犬旁的字是怎么一个形状，慢慢演变成了什么样，最后变成了现在这样的一个字形，随后老师让学生说说还有哪些字是反犬旁。还有一位老师教二年级下册《泉水》一课，第一课时的引题是以猜字谜的形式出现，引出“泉”字之后，老师在黑板上写了甲骨文时的泉字怎么写，再到小篆泉字怎么写，再到现在泉字怎么写，以上两个案例，老师用简单1、2分钟，就给学生生动地再现了汉字的演变过程，这不就是在落实“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这样的课标要求吗？
课标对高年级阅读教学提出了这样的要求“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。“这样的要求看起来更抽象，如何落实？有的老师是这样把握目标的。六年级上册《挑柴》一课，很典型作者的写作方法详略得当，用四个字”砍柴、捆柴“就省略了这两部分情节，而挑柴作为了重点来写，教学中，老师给学生点出这部分之后，又让学生找一找还有哪里写详了，哪里写略了，说一说这样写的好处，并启发孩子们在你今年的作文中也要运用这种写作方法，以上案例就是在扎实地落实课标要求，所以提示老师们，课标上的学段要求是单纯的文字符号，我们的任务是凭借教材内容，把它变成一项能力。
2．围绕单元重点。一至三年级的人教语文教材中的每一个单元都有导语，冀教教材明确了单元主题，很明确地告诉我们该单元的教学重点与编写意图，而这正是我们确定教学目标的第二个凭借。我们说，一篇文章，其内涵固然丰厚，语言固然精妙，涉及的语文知识点固然很多，但哪些是这篇课文的教学重点，哪些是这一课时要解决的，要训练的，应根据单元重点与编者意图来定。我们如果承认不可能通过一篇课文的教学解决语文上的所有问题这个事实的话，那么，我们也就不应该无视单元重点与编者意图随意地确定教学目标，而应依凭单元重点与编者意图而定。所以老师们在备课确定教学目标之前一定要认真研究一下本单元的教学重点，揣摩一下编者的意图。看看你今天要讲的这篇课文承载着一个怎样的教学任务。
三年级第三单元的导语这样说，（略）那我们在教学本单元的课文时，就要落实这个目标，用手中的笔，描绘我们心中的秋天，这不就是让学生再写秋天的作文吗？那我们再看本单元哪篇课文落实这个目标最充分？无非是《秋天的雨》，那我们在制定本课的教学目标时，就要制定这样的目标，让学生写一写秋天的景色。
 3.抓住课后练习。在确定教学目标时，我们还要特别注意课文特征与课后练习。一篇篇课文如同一个个人，其特点是十分鲜明的，每一篇课文所承载的教学目标都应该带有该文本特有的标记。教师要深入解读文本，充分把握文本特点，找出在语言表达上具有某种规律性、可迁移、可概括类化的语言现象作为教学目标与内容。再说一篇课文的内容是极为庞杂的，我们要选择那些最能体现课文特征的内容来教；而课后练习是语文课程内容建设一个不可或缺的组成部分。语文课“教什么”在很大程度上是由课后练习或明或暗指示给教师的。这是第三个凭证。
三年级上册第四单元《花钟》一课的课后练习有三：“把喜欢的部分背下来”；“用自己的话说一说，为什么不同的植物开花的时间不同”；体会“用不同的说法来表达鲜花的开放”。在制定本课教学目标时，可以呈现这样的语言：1认真阅读，用自己的话说说不同的植物为什么开花的时间不同，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。2．学习运用多样的句式表达事物的特征。目标制定了，一会儿我还要谈一谈如何落实的问题。
4．依据学生实际。即充分了解学生已有的知识认识和学习能力，寻找最近发展区促进学生发展，但不可过分强调实际而把课标拟定的学段目标丢在一边。这是第四个凭证。
教学目标的确立我们的依据就是以上四点：1．掌握学段目标2．围绕单元重点 3.抓住课后练习 4．依据学生实际）好！下面我们以三年级上册第四组的一篇讲读课文《花钟》为例具体体会一下怎样确立《花钟》一课的教学目标，整体感知了课文的主要内容，我们根据四个依据，课标中关于中段的阅读目标有10条，而以下四条特别重要：（1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．初步学会默读，能对课文不理解的地方提出疑问。3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意思。4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情）。（三年级上册第四单元的单元导语的关键词是“认真阅读，了解作者发现的秘密”；“我们要留心观察，看谁有更多的发现”）。（《花钟》一课的课后练习有三：“把喜欢的部分背下来”；“用自己的话说一说，为什么不同的植物开花的时间不同”；体会“用不同的说法来表达鲜花的开放”）。依据课程标准的学段目标、单元重点和课后练习，结合课文特征及学情学生实际，《花钟》的目标可确定为：（1．会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒”等16个词语；2．正确、流利、有感

www.dbk123.com 情地朗读课文，背诵第一段；3．认真阅读，用自己的话说说不同的植物为什么开花的时间不同，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。4．学习运用多样的句式表达事物的特征）。第一点是共识的 ，第二点是课后作业题，把你喜欢的背下来。第三点是课后练习题，第四点是依据课后练习的拓展。
二、教学内容的选择
 目标明确后，就是教学内容的选择问题。说实话，一篇课文可以用来进行教学的内容很多，作为教师，我们不可能把自己在解读文本时的创见、深刻丰富的体验全部转化为教学内容。尤其高年级，课文都比较长，如何做到长文短教，哪些内容应该纳入到教学设计中，并对其梳理、重构、整合，再通过恰当的方式加以呈现，这需要我们根据目标，深入解读文本，对教材进行二度开发，寻找语文的核心价值，作教学化处理，取舍与甄选出能确保教学针对性与有效性的教学内容。（在3月10号我们要研讨的一个课例六年级上册〈挑柴〉一课，西实小刘亚双老师“长文短教”的一个典范。
再看《花钟》全文，我们可以发现，能体现这些教学目标的最有价值的内容应该是那一段？（在第一自然段），而其他自然段，则可以作为一般的教学内容让学生大致理解。在第一自然段中，作者运用比喻、拟人等手法生动地描写了9种花开放的时间和情形，并以花的开放时间为序连句成段。形象生动的描写是作者“造句”的特点，以花开的时间为序连句是作者“组段”的特点，而且整段文章中的每句话又同中有变、语言节奏错落有致，形成美妙的“语感”。这些语言特点都是这篇课文作为语文教材，是学生、特别是三年级的学生所应该重点学习的。所以，学习《花钟》（人教版三年级上册），我们要把重点放在对第一段的学习上，不论是朗读、背诵，还是体会表达。那么，这样的内容依据什么取舍、甄选并进行教学设计呢？（我想应从从以下3个方面）（一是依据语文的知识、语文的技能，或者说只有通过语文课才能学到的知识与技能进行取舍和甄别。二是抓具有明显的特征或代表性的，这种特征可能是显性的，也可能是隐性的，但是一旦被解读出来，往往能被公认为是该文本的主要特征。 三是具有统领性，抓住它，就能整体把握文本，构建起大的阅读话题）。参照以上三点来进行教学设计。我们依然以《花钟》为例进行说明

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