如何提高阅读教学效益

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三年级上册第29课《掌声》有这样一段文字，读书中的两个段落，都涉及到了“一摇一晃”这个词语，第一次出现这个词语时，是英子不愿走上讲台，非常尴尬的情形下，老师设计了这样的问题“此时英子走路时，我发现她的头（    ），脸（    ），眼睛（    ）；第二次，英子讲完故事在同学们热烈的掌声中又一摇一晃地走下讲台，老师还是出示了这组句子，此时我发现英子的头（    ），脸（    ），眼睛（    ）。这里老师抓住了”一摇一晃“这个词，拓展了学生的思维空间，把课文内容丰富起来，对课语文的理解更深刻了，这个案例就是把关键语言体会充分了，一节课下来，从教者到听者都融入了文章的情境中去，效果好。
《一诺千金》中有这样一个故事，读书中相关段落，老师们在教学中仅仅关注到了这是两个守信的少年，感动了作者，因为他们在雨中仍信守约定，这种教学内容的处理仅仅停留在表面，其实文中的两个少年不仅仅感动了作者，还应该感动读者。看文中的句子“罕见的倾盆大雨“想像是怎样一种情景？少年在这样的情景中，没带伞，抱着肩瑟瑟地站在站牌下守候，想像你仿佛见到了一位怎样的少年？当孩子们抓住了这些典型的语言现象进行想像的时候，脑海中呈现的画面就足以另他感动了，体会情感也是情理之中。
●关键语言的品悟要联系
孤立的理解句子，这种现象还比较普遍。句子之间是有联系的，只有呈现一个情境，才会引领学生走进文本。
《秋天的雨》刚才提到的你挤我碰和争的联系，那种丰收的景象就自然到位了。
《我的战友邱少云》“像千斤巨石一样趴在火堆里一动不动。“如果仅仅抓住“千斤巨石”让学生品悟是怎样一种情形，学生也仅仅能体会到是一动不动，而另学生感动的不是像千斤巨石，而是在烈火烧身的情况下，是在烈火把邱少云整个包住了的情形下，他没挪动一寸地方，没发现一呻吟才让学生感动，这样的画面要联系。
《黄继光》一文中有这样几个句子“读书中167页的句子”，老师教学这部分时，两个段落应该放在一起处理，而不能分开来一句一句呈现，比如单纯理解“啊，黄继光突然站起来了……”人物形象不会丰满，也不会感染读者，站起来的形象变得高大，要联系前文“冰雹一样……”这样惨烈的环境与人物形象联系起来，这样让

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●语言形式的训练要扎实
常态课上，老师们都有了关注语言形式的意识，低年级让学生试着练习说话，中、高年级根据课文内容安排的仿写，都是在有意识的培养学语言、用语言的能力。但也存在一种现象就是训练不到位。根据句子的内容揣摩作者的写作意图到哪种程度还不是很清楚。
《月光曲》一课，当盲姑娘听了贝多芬弹奏的曲子后，激动地说：“您，您就是贝多芬先生吧？”一位老师是这样处理这个句子的，去掉一个“您”让学生读一读，有什么不同，学生反复咀嚼，得出答案，前者更能体会盲姑娘激动的心情，老师并没就此罢休，而是再出示了一组句子，盲姑娘和哥哥的对话，贝多芬坐下弹奏曲子的句子，从开始那么渴望听到这回愿望实现了，几组句子让学生对比读，学生也就真正走进了盲姑娘的内心，体会到了那份激动，这不正是作者这样写的意图吗？正是有了后一环节的拓展，让学生了解到您您两个字比您一个字更能体会内心的那份激动更充分，让学生从心里感觉到用您您两个字非常准确，精妙。这份情感的体会不是仅仅对比了一下就能体会得到的。
●课后练习的拓展要实效
课堂中，非常欣喜的发现老师都在有意识地进行课后拓展，但有时实效性不大，个人建议多从“听说读写”语言的学习与运用方面去拓展，适当安排一些仿写。
《龙卷风》一课，课文学完了要拓展的不是还有哪些自然灾害，让学生搜集了好多火山喷发，地震的例子，这样就把语文课上成了社会课，那要拓展什么，学习方法的运用，这课是一篇说明文，学生了解到了“举例子、作比较、列数字”等说明方法，可以让学生学完课文之后，运用这些说明方法来说明事物的特点。（不是只是了解吗？语文学习没有超标这一说，安排在课后要反馈）
以上从教学目标的确定和教学内容的选择，教学方法的运用谈了如何提高阅读教学的效益，总之，在语文教学实践中，作为语文教师，要不断地锤炼自己，练就一双慧眼，在教材的密林深处，发现文本的教学价值，确定适和的教学目标，选择适宜的教学内容，提高教学效率。只要这样，才能让语文课散发出知识魅力的芬芳，让学生获得实实在在的语文的收获

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