《教育学基础》复习资料（初中教师资格考试）

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8、  学习压力包括三个层面的因素：一是来自环境的紧张刺激（压力源），二是个体的内部紧张状态（压力体验），三是个体的反应（压力反应）。222

9、  导致学习压力及其影响后果的成因：环境因素和个体身心素质因素。环境因素主要有两个：分流教育制度和家庭。在我国分流点有两个：初中升高中和高中升大学。224

10、              如何把传授知识的学校转变为培育丰富人性的学校？一是学校教育实践的重心应转变（要让学生从受到管制的生活转向自主的、创造性的生活；为培育学生丰富的人性，还

www.dbk123.com 必须给予学生充分的时间自主发展；充分给予每个学生自主发展的空间和机会；要变革学校生活还涉及到学校文化环境的建设问题。）二是学校教育要利于学生创新精神和创新能力的激发（正确认识创新与全面发展教育目的之间的关系；创新是人的自由活动；正确理解创新和“守旧”的辩证关系；要把握创新的正确导向。）三是学校教育要有利于学生人文精神的培育（培养科学精神；增强社会责任感。）。229-233

 

第九章   班级管理与班主任工作

 

1、      班级组织定义：是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务，按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。239

2、      班级组织发育的三个阶段：一是个人属性之间的矛盾阶段；三是团体要求与个人属性之间的矛盾阶段；三是团体要求架构内的矛盾。239-240。

3、      非正式班级组织有三种类型：亲社会型；自娱型；消极型。242

4、      班级组织的特点：班级组织的目标是所有学生获得发展；师生之间是一种直接的、面对面的互动；情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带；师生交往的多面性；班主任和教师需要用自己的人格办量来组织班级活动。245-246

5、      班级组织的功能：班级组织的社会功能：传递社会价值观，指导生活目标；传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能；教导社会生活规范、训练社会行为方式；提供角色学习条件，培养社会角色。班级组织的个体功能：促进发展功能（知识及认识的发展；情感的发展；兴趣态度的发展；社会技能的发展。）；满足需要的功能；论断功能；矫正功能。247-248

6、      班级组织建设要做的主要工作是：班级组织的设计；指导班级建设；发挥好班集体的教育作用。249-251

7、      衡量一个班集体组织水平高低的标准是：群体目标导向的新社会性与成员对目标的内化水平；健康舆论对集体的整合性与对成员的参照水平；人际关系的民主平等性与成员的归属感水平；共同活动的动机、目的、价值的中介性与成员对活动的积极性水平；管理与自我管理机构的完善性与成员的自主、自觉性水平；班级成员的个性与能力得到充分发展。250

8、      在班级管理中存在三种风格类型的班主任：专制型、放任型、民主型。250

9、      发挥好班集体的教育作用需要做好以下工作：培养集体意识，使班集何中的全体成员能够自觉按照集体的目标信念、价值标准和行为规范要求自己，正确认识和处理个人与集体、个人与社会的关系；培养集体主义情感，引导学生在集体中友好合作、乐于助人、平等交往、相互团结，形成和发展热爱集体和管理集体的能力和技能；培养学生自觉遵守纪律的行为和习惯；培养公民意识。251

10、  班级教学管理的内容包括：明确班级教学管理的目标和任务；建立有效的班级教学秩序；建立班级管理指导系统；指导学生学会学习。253-254

11、  班级活动的基本特点：一是班级活动是一种交往活动；二是班级活动目的一致性，产生了共同遵循的行为准则与规范；三是班级活动的时空具有一致性；四是班级在活动中分工合作，互相配合，责任依从；五是班级活动导致一系列诸如暗示、模仿、感染、舆论、心理相容等社会心理现象的出现，产生良好和健康的人际关系。254-255

12、  班主任的角色作用：班主任是学生全面成长的关护者（教育的责任，发现的责任，激活的责任，夯实的责任）；班主任是对学生产生全面影响的教育因素（教学生学习做人、做事；以自身的行为向学生提供教育信息；靠自身的威望激发学生接受教育，形成自我教育的能力。）班主任是班级的领导者（成为成功的领导者：应该明确自己不是单纯的管理者，而是在教育的同时行使管理和育人之职；在班级的日常管理中，班主任要经常找机会接触班级成员，他的真诚和善意是赢得每个学生笨重、信任和平等交流的金钥匙。）256-257

13、  班主任建设和管理班集体的操作方法：一是创造性地设计班集体目标；二是合理地确定班级角色位置（方法：科学地诊断集体人际关系的现状；重视班级骨干队伍建设；丰富班级管理角色；正确对待班级中的非正式群众）；协调好班内外各种关系；建构“开放、多维、有序”的班级活动体系（做法：活动主题的确定要贴近社会生活；活动内容的选择和组织要能适应并促进学生的发展；活动类型要丰富多样，为学生发挥潜提供舞台；明确活动中“主体地位”“与主导作用”）；营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境（做到：营造文化性物质环境；营造社会化环境；营造良好的人际环境；营造正确的舆论和班风；营造健康的心理环境）。258-262

14、  班集体目标设计的方法：以提高素质、发展个性为导向，制定适合班集体实际水平的发展目标；依据班级发展目标制定各科教学、班级教育

www.dbk123.com 工作、班级活动目标体系，为班级教育和教学过程提供可操作、可测度的质量指标和合格标准；引导学生设计“自主学习，自我教育”的学习和发展目标，激励集体中的每一个成员都抬起头来走路；在班级集体的目标管理中，既要注重提高班集体的整体发展水平，又要为集体中每个成员精心设计个性发展目标，并创造达到合理的个体目标的机会和条件，使集体中的每个成员在“合格+特长”的集体目标下树立自尊、自信、自强的自我形象。258

15、  如何协调好班内外各种关系：协调班集体内的种组织和成员的关系；协调与各任课教师及学校其他部门、其他班级的关系；班主任要协调集体与社会、家庭的关系；班主任还要协调好班级内的各种活动和事务。259

 

第十章   学生评价

1、  教育评价：是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。265

2、  学生评价：是指导根据一定的标准，使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。266

3、  评价标准：是在实施评价过程中进行价值判断的准则。267

4、  相对评价：是根据所要评价对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基础，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判定出每个评价对象在这一集体中所处位置的一种评价方法。269

5、  绝对评价：是在评价对象的整体对之外，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准程度的一种评价方法。270

6、  个体内差异评价：是以被评价对象身身某一时期的发展水平为标准，判断其发展善的评价方法。270

7、  学业评价：是学生评价的重要组织部分，主要是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的学习水平进行价值判断的过程。273

8、  测验：就是通过让学生回答一系列与教育目标相关的有代表性的问题，从学生对问题的回答中，提取信息并根据一定的标准进行判断的过程。274

9、  动作技能：是指在完成一项任务中，由肌肉、骨骼运动和与这相应的神经系统部分以完善、合理的组织起来并顺利进行的活动。278

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