《教育学基础》复习资料（初中教师资格考试）

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3、      教师职业的政治地位：是指教师职业在国家或民族的政治生活中所处的地位和所起的作用，表现为教师的政治身份获得、教师自治组织的建立、政治参与度、政治影响力等。113

4、      教师职业的经济待遇：是指教师所得到的物质报酬，包括工资、奖金及医疗、保险、退休金等福利，这是教师劳动的价值表现形式之一。113

5、      教师个体的专业性发展：是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到成熟的发展过程。117-118

6、      学生的发展：是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。129

7、      师生关系：是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。133

8、      教师职业的社会地位与作用：教师职业的社会作用、教师职业的政治地位、教师职业的经济待遇、教师职业的权利、教师职业的从业标准。113-115

9、      教师职业的基本特征：教师职业是一种专业性职业、教师职业是以教书育人为职责的职业。116-117

10、  教师个体专性发展的具体内容：专业理想的建立；专业知识的拓展（是的拓展、质的深化、知识结构的优化）；专业能力的发展；专业自我的形成。118-119

11、  教师专业能力的发展包括：设计教学的能力；表达能力；教育教学组织管理能力；教育教学交往能力；教育教学机智；反思能力；教育教学研究能力；创新能力。118-119

12、  教师专业自我的形成具体包括：自我形象的正确认识；积极的自我体验；正确的职业动机；对职业状况的满意；对理想的职业生涯的清晰认识；以未来工作情境有较高的期望；具有个体的教育哲学与教学模式。119

13、  教师个体专业性发展的途径：师范教育、新教师的入职辅导、在职培训、自我教育。121

14、  教师的职业角色：学习者和学者；知识的传授者；学生心灵的培育者；教学活动的设计者、组织者和管理者；学生学习的榜样；学生的朋友。123-124

15、  教师的职业形象至少包括以下几个方面：教师的道德形象；教师的文化形象；教师的人格形象。125

16、  学生的本质特点：以系统学习间接经验为主；学生是具有主体性的人；具有明显的发展特征。126-127

17、  学生的主体性具体包括：独立性；选择性；调控性；创造性；自我意识性。127

18、  瑞士心理学家皮亚杰将儿童的认知发展分为：感知动作阶段（0~2岁）、前运算阶段（2~7岁）、具体运算阶段（7~11岁）和形式运算阶段（11岁以上）。127

19、  学生发展的一般规律：顺序性和阶段性；稳定性和可变性、不均衡性、个别差异性、整体性。129-130

20、  中小学生发展的时代特点：生理成熟期提前；思想活跃，但学习兴趣不高；价值观念的多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观；自我意识增强，具有一定的社会交往能力；心理问题增多。131-132

21、  中学生常见的心理问题大致有：学习方面的困扰；人际关系方面的困扰；青春期生理、心理困扰；人生发展中的烦恼。132

www.dbk123.com 22、  师生关系在教育中的作用：良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件；师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标；师生关系是校园文化的重要内容。133-134

23、  师生关系的类型：以年轻一代成长为目标的社会关系（代际关系、政治关系、道德关系、法律关系）；以直接促进学生发展为目的的教育关系（教育与被教育、组织与被组织、引导与被引导等主体间关系）；以维持和发展教育关系为目的的心理关系（包括人际认知关系、情感关系、个性关系等）。134-135

24、  影响师生关系的因素：教师方面（教师对学生的态度；教师领导方式；教师的智慧；教师的人格因素）；二是学生方面；三是环境方面。136

25、  理想师生关系的基本特征：尊师爱生，相互配合；民主平等，和谐亲密；共享共创，教学相长。137

26、  构建良好师生关系的基本策略：了解和研究学生；树立正确的学生观；热爱、尊重学生，分平对待学生；主动与学生沟通，善于与学生交往；努力提高自我修养，健全人格。138

 

第六章   课程

1、      课程目标：是指课程本身要实现的具体目标少意图。148

2、      课程标准：是各学科的纲领性的指导文件，发挥着教学工作的组织者作用，可以确保不同的的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。150

3、      教材：又称课本，它是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书，教材是课程标准的具体休，它不同于一般的书籍，通常按学年或学期分册，划分单元或章节。151

4、      国家课程：亦称“国家统一课程”它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。具有权威性、多校性、强制性特征。156

5、      校本课程：是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。156

6、      课程实施：是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。158

7、      我国古代的课程有礼、乐、射、御、书、数“六艺”；欧洲中世纪的课程有文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学“七艺”。143

8、      后现代课程标准概括为“4R”，即丰富性、循环性、关联性、严密性。147

9、      课程目标的特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。148-149

10、  确定课程目标的方法；筛选法、参照法。149-150

11、  教材的作用：教材是学生在学校获得系统知识，进行学习的主要材料，它可帮助学生掌握教师讲授的内容，同时也便于学生预习、复习和做作业；教材也是教师进行教学的主要依据，它为教师备课、上课、布置作业、学生学习成绩的评定提供了基本的材料；根据课程计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务；根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，是理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，有利于确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。151

12、  课程的类型：学科课程与活动课程；综合课程与核心课程；国家课程与校本课程。151-156

13、  校本课程的利弊：优势：校本课程更具有地方特色，更能体现学校的办学特点；校本课程是一个持续的、动态的、逐步完善的过程，教师能够根据情况的变化，经常修订校本课程；使用校本课程能够使教师获得工作的满足感和感应感，从而增强教师参与学校其他工作的兴趣和积极性；校本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参与。负面效应：扩大了学校与学校之间课程的差异，加强了学校与学校之间教育质量的不平衡；涉及范围大，部分教师可能缺乏开发校本课程的专门理论和专门技能；加大了学校的教育资源的耗费；频繁的教师流动使教师无法正常参与校本课程的编制、实施、评价、修订入追踪，影响了校本课程的质量和连续性。157

14、  影响课程变革的重要因素；政治因素（影响课程变革目标的厘定；影响课程变革的内容选择；制约着课程的编制过程）；经济因素（经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标；经济的地区差异性制约课程变革；市场经济直接冲击和影响课程变革）；文化因素（文化模式、文化变迁、文化多元化）；科技革新（科技革新制约课程变革的目标；科技革新推动课程结构的变革；科技革新影响着课程变革的速度）；学生发展（学生身心发展；学生需要；课程变革着眼点：最近发展区；）161-167

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