《教育学基础》复习资料（初中教师资格考试）

第三章        教育目的

1、      教育目的：即指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。56

2、      德育：即培养人思想道德的教育，是向学生传授一定社会思想准则、行为规范、并使其养成相应思想品德的教育活动，是思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、健康心理品质等方面教育的总称。

3、      教育目的与教育方针的联系与区别：从二者的联系看，它们在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会各级各类教育在性质和方面上不得违背的根本指导原则。从二者的区别看，一方面教育方针所含的内容比教育目的更多些，另一方面教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”、“怎样办教育”方面显得更为突出。56

4、      教育目的对教育活动质的规定性：一是对教育活动的质的规定性，即教育“为谁培养人”、“为谁服务”。二是对教育对象的质的规定性，规定了教育对象培养的社会倾向，即要使教育对象成为哪个阶级、哪个社会的人，为哪个阶级、哪个社会服务；规定了培养对象应有的基本素质，即要使教育对象在哪些方面得到发展，应养成哪些方面的素质等。56

5、      教育目的的功能：对教育活动的定向功能（一是对教育社会性质的定向作用；二是对人培养的定向作用；对课程选择及其建设的定向作用）；对教育活动的调控功能（一是通过确定价值的方式来调控；二是通过标准的方式进行调控；三是通过目标的方式进行调控）；对教育活动的评评价功能。59-60

6、      教育目的选择确立的基

7、      人本位论和社会本位论的基本观点主张：人本位论的价值取向是把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的的根本所在的思想主张。重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在，认为教育目的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，使其得到满足，主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。社会本位价值取向与人本位价值取向相对应，把满足社会需要视为教育的根本价值。这种观点主认为社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育接着的效果，只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求。因此主张教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。63-65

8、      教育目的价值取向确立应注意的问题：一是社会价值取向确立应注意的问题（以可持续发展的理念为指导；适应与超越问题，功利价值与人文价值问题，民族性与世界性问题）。二是人的价值取向确立应注意的问题（人的社会化和个性化问题，人的理性和非理性问题，科技素质与人文素质问题）。67-75

9、      我国教育目的的精神实质：社会主义是我国教育性质的根本所在；使受教育者德、智、体美等方面全面发展；注意提高全民族素质；为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。77-78

10、  马克思主义关于人的全面发展的学说是我国教育目的的理论基础。78

11、  马克思主义全面发展学说对我国确立教育目的的意义：一是为我们科学地认识人的全面发展提出了新的方法论指导。二是马克思主义所指出的人的全面发展的历史必须，为社会主义人才培养指明了方向。79

12、  德育的基本任务：培养学生良好的道德品质，使学生成为具有良好社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民；培养学生正确的政治方向，使学生形成正确的政治信念，具有为国这富强和人民富裕而努力奋斗的献身精神；培养学生正确的世界观、人生观，使他们形成科学辩证的思想方法，正确认识世界和人生，在社会生活中追求新知，解决思想，实事求是，勇于创造；培养学生良好、健康的心理品质，使学生能正确认识自己，讲究心理卫生，提高心理素质，形成完善人格；培养和发展学生良好的思想品德能力等。80

13、  智育：是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动。基本任务是：向学生系统传授科学文化知识，为学生各方面发展奠定良好的知识基础；培养训练学生，使其形成基本技能：培养和发展学生的智力才能，增强学生各方面能力；培养学生良好学习品质和热爱科学的精神。80

14、  体育：是指学生授身体运动及其保健知识，增强他们体质，发展他们身体素质和运动能力的教育。基本任务是：指导学生身体锻炼，促进身体的正常发育和技能发展，增强学生体质，提高健康水平；使学生掌握身体运动锻炼的科学知识和基本技能，掌握运动锻炼的方法，增强身体运动能力；使学生掌握身心卫生保健知识，养成良好的身心卫生保健习惯；发展学生良好品德，养成学生文明习惯。80

15、  美育：即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。基本任务：培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力；培养学生艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力；培养学生美好心灵和行为，使他们在生活中体现内在美与外在美的统一。80

16、  各育关系：是统一的整体，各部分是相互依存、相互渗透、相互制约的，各自相对独立，不可替代，缺一不可。81

第四章   教育制度

1、      教育制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则，它包括相互联系的两个方面，一是各级各类教育机构与组织的体系，二是教育机构与组织体系赖以存在和运动的一整套规则。85

2、      终身教育：是人一生各阶段中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。88

3、      学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的体系及管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。90

4、      义务教育：是根据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。108

5、      教育制度的特点：客观性、取向性、历史性、强制性。85-86

6、      制约教育制度的社会因素：政治、经济、文化。86-87

7、      现代学制的类型：双轨学制、单轨学制、分支型学制。93

8、      我国学制包括以下四个层次：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。我国现行学制属于分支型学制。103

9、      根据我国教育改革的实际情况，我国现行学制还需要进行以下改革：适应发展学前教育；切实普及义务教育；继续调整中等教育结构；大力发展高等教育。108-109

10、  我国普及义务教育工作中存在的问题：有关法规贯彻不力，法规体系不完备；教育投入总量不足，义务教育资金严重短缺；义务教育在不同地区的发展不平衡；义务教育阶段的学生辍学率较高；义务教育师资队伍质量不高，待遇较低，队伍不稳定等等。108

第五章        教师与学生

1、      教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。111

2、      教师职业的社会作用：是指教师职业对一定社会的发展所产生的实质性影响，这是教师社会地位的客观基础。113

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