《教育学基础》复习资料（初中教师资格考试）

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15、  新世纪课程改革应朝以下几个方面发展：提

www.dbk123.com 升课程改革的理念水平和理论品位；在课程政策上要实现国家课程、地方课程与校本课程的整合；在课程内容上要实现学科知识与个人知识的内在整合；在课程结构上要更新课程种类，恰当分析必修课程与选修课程的关系，努力实现课程的综合化；在课程实施上，要超越忠实取向，走向互相适应和课程创新取向；在课程评价上要超越目标取向的评价，走向过程取向和主体取向的评价。170

 

第七章   课堂教学

 

1、      教学：是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。174-175

2、      教学设计：是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运动系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和修改方案的过程。186

3、      教学策略：是为了达到教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。197

4、      教学的功能：教学是适应并促进社会发展的有力手段；教学是培养学生个性全面发展的重要环节。175

5、      当代教学观变革主要体现在以下六大趋势：从重视教师向重视学生转变；从重视知识传授向重视能力培训转变；从重视教学向重视学法转变；从重视认知向重视发展转变；从重视结果向重视过程转变；从重视继承向重视创新转变。177

6、      当代主要教学理论流派：哲学取向的教学理论（主张：知识——道德本位的目的观；知识授受的教学过程；科目本位的教学内容；语言呈示为主的教学方法）；行为主义教学理论（主张：预期行为结果的教学目标；相倚组织的教学过程；程序教学的方法）；认识教学理论（主张：理智发展的教学目标；动机——结构——序列——强化原则；学科知识结构；发现教学方法）；情感教学理论（主张：教学目标；非指导性教学过程；意义学习与非指导性学习；师生关系的品质）。181-186

7、      教学设计的特征：指导性、统合性、操作性、预演性、突显性、易控性、创造性。187

8、      教学设计的依据：现代教学理论；系统科学的原理与方法；教学的实际需要；学生的需要和特点；教师的教学经验。187-188

9、      教学设计的基本程序：规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为来作作为教学结果的指标；确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等；分析学生从起点状态过渡到终点状度应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯；考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导；考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈；考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。188

10、  教学设计的四个基本要素：教学目标；教学内容；教学策略、教学媒体；教学评价。188

11、  教学设计的常用模式：系统分析模式、目标模式、过程模式。188-190

12、  教学目标设计的含义：教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节。合理的教学目标是保证教学活动顺利进行的必要条件，因为：教学目标规定着教学活动的方向、进程、和预期结果；是评价教学效果的基本依据；是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。191

13、  教学目标设计的步骤：钻研课程标准，分析课程内容；分析学生已有的学习状态；确定教学目标分类；列出综合性目标；陈述具体的行为目标。191

14、  一个规范、明确的行为目标表述，应当包括以下四个要求：行为主体、行为动词、情境或条件、表现水平或标准。191

15、  从教学设计的角度考虑，一般将知识分为三类：陈述性知识、程序性知识、策略性知识。192-1

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16、  根据策略性知识的特点进行教学设计需要解决三个难题：课程问题、教师问题、学生问题。193

17、  教师在选择教学方法时遵循的步骤和要求：要明确选择教学方法的标准；尽可能广泛了解有关新的教学方法，以便自己选择；对各种可供选择的教学方法进行比较，主要比较他们之意的特眯、适用范围，优越性和局限性等。194

18、  选择教学方法的标准：根据具体的教学目标、教学任务、教学进度和教学时间选择教学方法；根据学生的学习特点选择教学方法。根据教师的特点选择教学方法；根据现有的教学条件选择教学方法。194

19、  教学策略的特征：指向性、操作性、整体综合性、调控性、灵活性、层次性。197-198

20、  确定和选择教学策略的依据：依据教学的具体目标与任务；依据教学内容的特点；依据学生的实际情况；依据教师本身的素养；依据教学时间和效率的要求。198

21、  陈述性知识的教学策略：激发学习的动机；促进知识的理解和保持。198

22、  程序性知识的教学策略：分析学习任务，找出必备技能；加强理解；进行有效的练习。198

23、  策略性知识的教学策略：专门教学与渗透教学相结合；选择合适的教学内容；进行具体的训练。199

24、  讲述的三种表现形式：诠释性讲述、描述性讲述、说明原因性讲述。200

25、  讲述的一般程序步骤（阶段）：介绍讲述纲要；详述内容；综述要点。200

26、  讲述策略误用的表现：过短的时间内呈现过多的新知识；讲述时间太长，超出学生有意注意的时限；讲述内容缺乏组织性、逻辑性；讲述不顾及学生原有的知识基础；讲述时没有激发起学生有意义地理解知识的心理体倾向。200

27、  对话策略的特点：诱发学生参与教学，体现学生的主体性；提供练习和反馈的机会，有利于学生对知识的巩固，也为教师针对教学实际情况做出行为调整提供线索；有助于学生学习结果的迁移，培养学生的能力；活跃课堂气氛。201

28、  对话策略的形式：问答和讨论。201

29、  问答（提问）策略由发问、侯答、叫答、理答四个环节组成。201

30、  指导策略有：练习指导、阅读指导和活动指导。203

31、  活动指导策略的运用：学生活动方案的设计（研究活动主题；制定学生活动目标；选择活动方法组织形式）；学生活动提供条件的提供；自主活动的引入；自主活动的促进；成果交流的组织。203-204

 

第八章   学校教育与学生生活

1、  学生心理障碍：是指学生在学校生活和其他社会生活的矛盾冲突下，不能很好地适应差异，产生了心理异常和心理疾病，严重影响了学校的正常生活。210

2、  重要他人：专指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。221

3、  学习压力：是学生在就学过程中所承受的来自环境的各种紧张刺激，以及学生在生理、心理和社会行为上可测定、可评估的异常反应。222

4、  研究发现在学生中常见的心理障碍主要有四种：攻击、退缩、焦虑、恐怖。210

5、  学生的失范行为主要表现为越轨行为和违法行为两类。211

6、  当前学生的失范行为表现：校园暴力触目惊心；青海年色情犯罪严重；青少年侵犯财产为目的越轨犯罪比例最高；青少年学生违法行为的新倾向。211-212

7、  学生心理障碍和失范行为的原因：社会生活环境中的问题（社会规范失控；文化的商品化；城市化的影响；价值观多元化；人口流动问题）；学校教育失误问题（学校教育指导思想的偏差；个别教师素质差；心理健康教育和法制教育薄弱）；家庭生活环境中的问题（四过现象：过高期望、过多照顾、过分爱护、过度保护；家庭中出现了教育真空现象。）212-215

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