试题订正指导的案例分析和教学建议

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　　案例和问题
　　
　　月末，给班上学生出一份阶段复习测试卷，字词句篇，样样都想考到，费了不少脑筋。黔驴技穷之际，在网上看到一份四年级语文智能竞赛卷，一些题目很不错，便参考选用了几题。
　　有一道填空题是这样的：
　　
　　三、下面语句动用了哪些人体部位的比喻义，请补充。（ ）6%
　　例：北京是祖国的（心脏）。
　　1.孩子是妈妈的（ ），妈妈倍加呵护。
　　2.经过调查，这件事终于有了（ ）。
　　3.他俩互相关心，互相帮助，亲如
　　（ ）。
　　4.她是咱班的文艺（ ）。
　　5.李某为张某谋事，忠心耿耿，成了张某的（ ）。
　　6.这几天，我（ ）不宽裕，下次再请你吃海鲜吧。
　　（笔者注：该题摘自《中国语文网》）
　　
　　这道题的编写还是比较有创意的，跳出了语文固有的内容圈圈，将简单的词语填空与生活常识性内容有机地融合起来。单从题目要求上看就很有趣味，学生做这道题应该是有些新鲜感的。
　　答案很简单，分别填上“心肝”“眉目”“手足”等即可。对四年级的学生而言，做出这道题，还是要费一点脑筋的。前三题还比较容易，后两题就会让学生犯难了。四年级学生，词汇的积累还不是很丰富，即便是联系上下文，也不容易在脑海中找到对应的词句。这时候，好在有例题的启发，他可能是看着题目，再把自己从头到脚各个部位猜一遍，用排除法搭配比较一番，觉得适合的就填写下来。学生的答案各式各样，只有少数同学做得比较理想。
　　我是怎样指导学生来订正这道题呢?来看看我的教学过程。
　　第一步，先不出示总的题目要求，而是直接先出示小题：
　　1.孩子是妈妈的（ ），妈妈倍加呵护。
　　认学生快速读题，“开火车”填空，老师板书记下主要的答案。学生分别回答：心肝宝贝、心肝、贴身小棉袄、小天使、生命、心头肉……
　　第二步，出示另一道题：
　　2.经过调查，这件事终于有了（ ）。
　　让学生默读小题，同样快速“开火车”填空。学生的回答如下：结果、答案、结局、眉目、进展、线索……
　　第三步，出示例句以及后面的4个小题，让学生观察和比较，思考最恰当的答案。同时提示学生——出题人希望我们填写什么样的答案?以此引导学生发现各题中有着相同规律的词语——“心肝”“眉目”“手足”等，它们都是人体部位的名称。
　　第四步，再出示原题要求，让学生对照自己的答案。引导学生发现另一个规律——这句子中，所填词语在这里都是比喻用法。而且，除了一句用到了“如”以外，都没有使用“像”“好像”等表示比喻的词语，那么，句子中的哪个词语充当了“像”“好像”的角色了呢?学生通过比较发现，“是”和“成了”这些词语在这句子中“悄悄地”扮演着“像”和“好像”，形成比喻句(这里包含了学生将来才会学到的一个修辞概念——暗喻，暂不提及)，使句子更加生动、易懂。学生若有所悟，欣欣然。
　　最后一步，小结并启发学生：很多题目都会有好几种答案，有的答案还很有创造性，很生动。但是，一定要仔细审题，有例题的，更要认真分析，要努力寻找最适合题目要求的答案。
　　分析与思考
　　现在，拿平常老师们对试题订正的处理方法和我上述的做法相比较，针对这一道题的订正指导就有了两种方案。
　　一种是直接将批好“×”“√”的试卷题目给学生看，然后统一说一下答案，难一点的如和上述的第4、5两小题，教师做一些讲解，归纳一下关于联系上下文答题的技巧。最后让学生统一订正。这样简洁明快，容易操作，整个过程不超过10分钟。
　　另一种，如同我的上述指导方法，至少也要20分钟。前者省时省力，后者似乎颇费工夫。
　　但是，两种不同的指导，所包含的教学思想和追求的教学目标也是有较大的差异的。后者用20分钟或可能用30分钟，不仅仅完成了前者应当完成的任务，同时还作了前者不能完成的事情。我让这道题的订正过程有了更丰富的内涵。
　　1.呵护学生发散性的思维。确保原题答案的正确性固然重要，但教师不应止步于此。参考答案也是老师们想的，也会有局限性。可以把它看成是个引子，这道题的每个小题，是不是还有别的更好的答案?换一种题目要求，又会有怎样的填空思路和答案呢?
　　2.教会学生观察和比较。订正题目，还应该回顾一下，看看这道题的思路和答案有什么规律；做错了，是在哪些关键点上犯了傻。做完系列题目(如完成一套试卷)之后，更应该回顾和小结，这样，才能够养成“举一反三”的能力。
　　3.积极挖掘题目本身的内在资源。就这道题的存在意义来说，教师可以利用的“点”很多——词语的辨析、具体语境的感受、修辞现象的体会等等。我在给学生指导时，还着力引导学生去体会所填词语的修辞及其变式，效果很好。
　　4.自觉地渗透应试技巧。考试是师生重要的教和学活动之一，应试能力也是必需训练的。诸如观察分析题目，比较研究答题思路，寻求答题的可靠性，探索解题的创见性，认识答案的唯一性和多元性的现象和矛盾，学会如何协调这一矛盾等，都是我们老师应该教会学生的应试技巧。教师对具体试题的训练和指导不应该只停留在核对答案、追究订正上，那太浅薄了。
　　5.营造自由生动的探讨氛围。课堂上，大家在思考和比较不同的答案，师生充分讨论答案的合理性。这时，没有求全责备，力求弄明白道理和方法，不致于下次再错。师生紧张活泼，真理愈辩愈明。
　　
　　策略和建议
　　
　　做题，完成作业，很大程度上被老师用于应试训练，很多老师会用一套又一套的练习来套牢学生，但是，如果这些练习仅仅是以数量和频度来占有和抢夺学生的智慧和精力的话，那仅仅是在做苦力，学生的思维和灵性在这些简单枯燥的作业题目的挤压中被榨干，每天不知疲倦地批改这样的题目的老师也在日复一日的劳作中耗尽心神，师生都不会有什么进步。
　　做题，不仅讲的是拼劲，更是讲究策略和技巧，尤其在订正反馈这个关键的环节。只有思路、策略和方法手段是正确的时候，下苦工夫才会有效，否则，越练习越机械，越强化越糊涂，越反复越弄僵了思维。
　　这里结合我本人的时间和体会，给老师们提出一些建议：
　　1.再普通的习题，都有针对性的指导意义。学生订正过程，不是一道题目训练的终结，而应该是知识和技能的巩固和升华的又一个关节点。
　　2.习题指导的目标不是对错的辨析，而是教会学生充分审题、分析问题以及归纳总结等解题的方法和策略的训练。譬如这种填空题的技巧之一“联系上下文”，要结合具体题目来让学生感受，让技巧落在实处，让技巧有灵活性。
　　3.每次练习和每个小题都要让它们有更典型的练习意义，有训练指导的价值。试卷中的这些填空题，除了一般性的核对和讲解之外，还应该充分挖掘这些题目中的语言训练的要素，联系或整合相关训练，使之成为融通前后知识技能的催化剂，或以点带面

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