如何在小学语文教学中组织小组讨论成果总结

一、课堂小组讨论,交流可根据学生的性格、兴趣、爱好、学习状况等对学生进行分组,并给每组组员分配一定任务,比如设组长、记录员、发言代表、材料收集员等,并使每个人的角色不定期互换,力争每一位同学都有发展。

二、课堂小组讨论交流,在整个教学过程中,应尽量减少讲的过程,压缩讲的时间,多给学生讨论交流的时间和机会,在讨论中加深对课文的理解,从别人的思路中得到启示。

三、课堂小组讨论交流,教师积极参与合作,并对整个过程进行监控,要用恰当的语言给学生创设情境,提出策略性的指导,同时全面注意各小组学生的参与度,及时予以调节和指导,促成高效互动的过程,从而达到讨论的目的。

四、小组讨论交流,需要学生广泛参与,大胆表达见解,但如果没有适当的说明,在很多时候,语文课堂的小组计论往往会成为少数语尖子的舞台,而且在讨论的过程中,有些学生只注重自己的发言,把自己的想法表达完了既可,不去认真倾听其他同学的发言,学生之间产生不了真正意义上的思维碰撞,不能使其思考进一步深化。所以,为避免此类现象,教师最好在讨论之前,倡导学生主动交流,学会倾听,在小组内形成激烈的讨论,再由能力相对突出的学生代表小组长发言,这样就会使每个学生关心自己的想法不至于使讨论变成个人表演,使许多学生失去介入的机会。

五、小组讨论交流,精心选材,注重实效。教师在实施小组讨论中,应该深入思考、精心选择适于讨论的内容。

六、适时总结,善于引导。虽然小组讨论的主体是学生,但教师在讨论之中不能当听众,应注意在教室的巡回指导,有时也可以参与到某个小组,与学生平等交流。在讨论进行到一定阶段时,老师要根据实际,做简短准确的总结,然后又用精妙的语言启发学生更加深入地探讨,课堂讨论就不会陷入浮光掠影的误区,只能是层层推进,步步深入。

七、拓展延伸、勤于反思。讨论结束后,学生误以为问题已彻底解决,就再不去探究。对此,教师可用“行百里者半九十”的话启迪学生,切勿浅尝辄止,而要寻根究底。我在每一次讨论课的最后阶段,总是让学生把新讨论的各类意见记录在笔记上,要求学生在课余时间组织辩论形成更多更新的认识。或者,让学生去请教其他有识之士,拓宽他们的视野,增强交流技能,得到了很好的效果。