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青岛版科学三年级下册《灯泡亮了》课堂实录
教学目标：
1、通过对“灯泡亮了”这一科学现象的探究，学生经历提出问题并选择合适的方法进行科学探究的过程；能用导线、灯泡、开关等设计简单的电路进行实验并做实验记录；能应用已有的知识和经验对所观察的现象作出解释。
2、使学生体会到与人合作的愉快和科学探究的乐趣；产生愿意合作交流和乐于从事科学探究活动的愿望；提高学生动手操作的能力。
3、通过活动让学生知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成；能用导线、灯泡、电池、开关等连接一个简单电路；能用学到的知识解决生活中的问题。
教学准备：
教师准备：灯笼
小组准备：
1、实验盒（电池盒、电池、灯座、小灯泡、３根导线；共12盒）；六块木板。
2、6个有小故障的手电筒及相关材料。
3、6间小房子模型。
教学课时：1课时
课前调查：任教班级中每个学生有多少个用电的玩具
课前交流：
师：“人有两件宝”，同学们知道是什么吗？
生：双手和大脑。
师：大家带来了吗？
生：带来了。
师：请同学们挺直腰板（教师演示）。今天老师非常想知道同学们是怎样思考问题，回答问题的，我们猜几个脑筋急转弯，好吗？
生：好。
师：太平洋中间有什么？
生：平。
生：“平”字。
师：什么东西肥得快，瘦得更快？
生思考片刻，“气球”。
师：假如你有一双翅膀，你会做什么？
生：飞。
生：想飞。
生：到蓝天上看一看。
生：想把它拔下来。
生：飞到白云上。
师：同学们的想像非常丰富。假如你们真的有一双翅膀，同学们一定会放飞自己的想像，实现自己的梦想。
（点评：课前的交流既缓解了学生的紧张又拉近了师生的距离，还能锻炼学生的注意力和大脑的反应速度）
教学过程：
一、激趣导入，引出课题。
1、师：根据课前调查，我们班的同学们共有用电玩具238件。可见，在我们的身边，用电的玩具可真不少。今天，老师也带来了一件，看，这是什么？（教师出示灯笼）
（点评：课前调查学生的用电玩具体现了教师备学生的理念，做到了解学生,了解学生原有的认知基础,这对备好课具有重要的辅助作用。）
生：灯笼。
师：会玩吗？
生齐答：会。
师：谁来打开？
学生举起手，“我”“我”“我”……
师：你来。
学生到前边操作的同时，教师提出要求：
师：会有什么发现呢？同学们仔细观察呀！
生：我看见灯笼亮了。
生：灯笼里面的灯泡亮了。
生：灯笼里面有电池，它提供电，里面有线连着，灯泡就亮起来了。
师：关于灯泡亮了，你有什么问题吗？
生：灯泡是怎样亮起来的？
生：灯泡为什么亮了?
师：灯泡是怎样亮起来的？为什么会亮起来？今天我们来学习第21课灯泡亮了。教师板书课题第21课 灯泡亮了。
（点评：创设情景引起学生思考，引导学生发现问题提出问题。以问题作为教学的切入点，可以提高学生对科学的理解力，这也是我们科学课强调的从问题入手，重在提出问题和解决问题，以提高解决问题的能力为核心。）
二、设计实验，认识电路的特点。
１、师：同学们，灯笼亮，也就是灯泡亮，那么你认为让灯泡亮起来需要哪些材料呢？仔细想一想。
学生思考。
师：现在请各小组的组长打开实验盒，仔细观察材料的特点，你打算选择哪些材料、如何设计让小灯泡亮起来？你认为实验中应注意什么？
学生观察材料特点，思考实验设计。
师：在小组内交流你们的想法，达成小组意见。
小组讨论。
师：有方法了吗？
（小组意见不一，有的说有方法，有的说没有方法）
师：（指向有方法的小组）说一说你们小组选择了哪些材料？如何设计的？
生：我们选择电池盒，把电池放进去。把灯泡放进灯座，用线连接这儿（师提示导线、接线柱），还用了开关。（生介绍的同时演示）
（点评：在学生观察实验材料和思考讨论的基础上自己设计实验，动手之前先动脑是非常重要的，学会思考比动手操作更重要。动手做，只是个技能问题、方法问题。）
师：在这个实验中，有没有注意的问题？
学生沉思。
师：请同学们注意：不能用导线直接把电池的正负极连接起来（教师演示），这样电很快就会用完了；要节约用电。下面就请同学们利用盒中的材料连一连，比比看哪个小组的灯泡最先亮起来？
（点评：通过教师提示、学生思考把实验中应该注意的问题提前搞清楚是非常必要的，特别是在实验中可能会造成学生伤害或实验用品无谓损毁的做法，如使用尖锐、锋利的工具，实验中的光、电、火、高温以及其他错误操作等，这与“让学生亲身经历科学研究的过程,让他们真刀真枪的搞科学”并不矛盾。）
学生实验，教师指导。（提示学生把电路“贴”到展板上，填写实验报告）
（点评：这里的“贴”体现了教师备课的细致，用双面胶或其他方法将连接好的电路固定在展板上，便于学生操作和在全体同学面前展示。）
师：请组长上台把你们的装置演示给大家看一看。
生上台演示。
师：刚才同学们用材料连接的装置就是电路。（教师板书：电路）
师：请同学们找一找：连接的电路有没有共同点？
生：都有电池，导线，开关，小灯泡。
生：还有电池盒，灯座。
生：我认为灯泡亮了，需要电池，导线，开关，小灯泡，电池盒，灯座。（生汇报的同时，教师板书：电池、导线、灯泡、开关；副板书：灯座，电池盒）
生：我们的灯泡亮起来，只需要电池，导线，小灯泡，电池盒，灯座，可以不用开关。
师：（从生处取过不同的电路板）同学们请看，这两个电路板的灯泡都亮了，你欣赏哪种设计？
生：有开关的电路。
生：我也是。有开关可以让它随时闭合，随时断开。
生：这一种可以节约用电！那个灯泡一直亮着，浪费电。
师：这位同学非常善于观察！有开关可以节约用电，可以控制电路。而这种连接方法（指向缺少开关的电路），要让灯泡灭，需要断开导线，不方便，不科学。由此可以看出，由电池、导线、小灯泡、开关就能组成一个完整的电路（教师完成板书）。其中，电池盒固定电池，灯座固定小灯泡，起辅助作用。这是人们在实际生活中，为了操作方便，用它们来固定的电池和灯泡的。
（点评：在课堂上要允许学生出现不同的实验操作或不完全正确的做法甚至错误的做法，在比较分析中让学生明白不同方
师：现在，请各小组把灯泡、电池拆出，放进实验盒，然后把电路板和电池盒整理到空着的抽屉里。
师出示各小组的记录报告：老师发现各小组用不同的方式记录了电路，记录的连接图就是电路图，它可以用画实物的方式表示（师展示学生作品），可以用符号来表示，也可以用这样一种简单的符号来表示。同学们请看大屏幕：（课件演示符号表示电路的方法）。
师：这是科学上一种表示电路的方法，它简单而又清晰。
（点评：通过学生动手操作，使灯泡亮起来，让学生对电路有了直观认识，然后比较分析各小组连接的异同，知道一个完整电路的组成，再进一步探讨实验记录使学生了解电路图，由个别到一般，由实践上升到理论，非常附合学生的认知规律。）
三、应用知识解决问题。
（一）：排除故障
１、师：现在认识了电路的特点，我们应用这部分知识来做一个小游戏。（课件出示题目：排除故障）
２、师：老师这儿有５个手电筒都不亮了，现在请各小组用最快的速度找出不亮的原因，并让手电重新亮起来，好不好？
生齐答：好。
教师分发材料。学生操作，教师指导。
３、师：你们小组发现了什么问题？是怎样解决的?
生：我们小组发现手电筒没有电池。安上电池后，手电筒就亮了。
生：我们小组的手电筒没有灯泡。把灯泡拧在这儿，手电筒就能亮。
生：手电筒这儿（指后盖）有一团纸塞着，把纸弄下来，把它拧上，手电筒就亮了。
师：这是后盖。
生：我们小组的开关被胶布粘住了，用剪刀剪下胶布，一推开关就亮了。
生：手电筒的电池装反了，把电池正过来就行。
师：哪个小组还有不同的问题吗？
生摇头。
师：听到各小组的汇报，你有什么发现？
生：手电筒缺少了灯泡、电池，就不亮。
生：手电筒没有灯泡、电池，电池如果反了，开关被粘住了，也不亮。
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