青岛版科学 水流有力量教学设计

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（一）教学准备阶段
学生分组实验材料准备：小水轮、一塑料瓶水、带塞子的小杯子、注射器、抹布等。
（二）具体教学过程
*导入：探究水流能产生力量
师：（提前板书：水流产生力量吗?）在前面活动的探究中，我们已经知道了风能产生力量，那么水流能产生力量吗？让我们先看一段录像，看看你能不能在录像中找到问题的答案。
（播放录像：水冲小石头滚动，冲的海带向前，发电站，瀑布等）
师：你找到这个问题的答案了吗？
（找到了，能产生力量）
师：你们是从哪儿看出来的？
（学生根据自己认识进行说明。）
师：这些现象可以说明水流确实能够产生力量。（擦掉“吗？”）
[能够对观察到的现象提出猜想和假设，知道水流能够产生力量]
*活动二：探究影响水流力量的因素
（一）学生实验：
师：老师给每个小组都准备了一个小水轮，那么你能用水流产生的力量让小水轮转起来吗？（能）好，试试吧！
（小组进行实验研究）
师：你们用水流的力量让小水轮转起来了吗？（转起来了）在刚才的活动中，你有什么发现？
（学生根据自己的实验研究情况进行汇报交流。如：水必须冲在页面上才能转起来，冲在轴上转不起来：小水轮有时快有时慢。）
师：刚才很多组发现了，小水轮有时候快有时候慢。那么它和水流的力量有什么关系？
（学生在分析的基础上进行小结。）
（二）引导学生探究“什么时候水流的力量大”
师：小水轮转的快时，说明水流力量------大，小水轮转的慢时，说明水流力量------小，（水流的力量大，会使小水轮转的快，水流力量小，会使小水轮转的慢）看来，水流力量也是有大有小的。那么关于水流力量你还有什么问题？
（学生根据自己的想法提出探究问题。）
师：根据你的生活经验和新的发现，猜一猜：什么情况下水流力量大，什么情况下水流力量小呢？（学生思考）小组讨论一下吧！
（学生分组讨论）
师：好，谁来说说你们的猜测？
（根据学生的汇报内容进行板书：☆多少  ☆水的位置  ☆水的快慢）
师：咱们同学提出了这么多的奇思妙想，想不想知道，咱们猜的对不对啊?用什么办法来证实呢？
（学生分组进行实验设计）
师：下面请小组选择一种你们感兴趣的猜想，利用桌子上的实验用具，设计一个实验来证明你们的猜想，开始吧！
（学生分组进行实验验证）
师：哪个小组愿意把你们的实验给大家演示一下？
（小组汇报交流并进行实验的演示。）
师：我觉得今天同学们真了不起，用科学的方法验证了你们的猜测确实是正确的，水的“高低”我们称为水位，水的“多少”叫流量，水流的“快慢”叫流速，他们就是影响水流力量大小的主要因素。（板书箭头）
*活动三：认识水流在生活中的应用
师：在生活中，我们很早就通过改变水流力量的大小来让它更好地为我们服务了。你注意到这些现象了吗？
（学生进行文字及图片的交流、说明。）
师：这样的例子，生活中还有很多，同学们可以继续观察，会有更多的发现。
课堂评价：
师：这节课，你对自己的表现满意吗？给自己打几颗星呢？这节课哪位小伙伴给你的印象最深刻，为什么呢？
（学生根据自己的想法进行说明，交流评价。）
师：关于水流的力量，还有许多的秘密，课下让我们继续查阅资料，开拓我们的视野。 
板书：                
                        水流    产生     力量
     
多  高   快               大
     少  低   慢               小
六、预期评价：
对学生探究过程的评价：在经历一系列探究活动的基础上，知道水流的作用。能够对观察到的现象提出猜想和假设；能够采用简单的仪器进行水流是否有力量的观察、实验，采集数据并作简单的记录。
对情感、态度价值观的评价：在探究水流的力量的过程中体现合作与交流；通过实验体验科学探究要尊重证据；通过水流与人们生活的关系，明确人可以利用各种力量来改善人们的生活。
对科学知识的评价：知道水流能够产生力量；知道影响水流力量大小的因素；理解水流的力量与人们生产生活的关系。
七、对学生学习过程和学习结果进行评价：
通过观察，能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究问题，并在此基础上自主设计实验计划、选择实验材料、开展实验研究、得到实验结论。经历“猜想—设计—操作—总结”的过程，在探究活动中，注意了小组内的相互合作和观察研究。在实验的现象分析和总结中，知道水流能够产生力量；知道影响水流力量大小的因素；理解水流的力量于人们生产生活的关系。

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