对独立思考、自主探索和合作交流的一些思考

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　　教师没有被预设的教学流程束缚住手脚，抓住了课堂中有价值的生成，又给学生提供了一次真正自主实践探究的机会。
　　
　　三、关于合作交流的思考
　　
　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
　　合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向众多有差异的学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

　 www.dbk123.com 　　在合作学习中由于有学习者的积极参与、高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。在交往的过程中，教师要注重引导学生进行有效交流。学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生相互间的学习、启发和取长补短……
　　案例3：选自上海教科院研究院王洁《校本教研:再造教师的学习文化》。
　　内容：两位数减两位数（100以内不退位和退位）。
　　学生在春游情境图下生成的算式是“76-19”。
　　生：我是这样算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。
　　师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下？
　　生：他的意思是先把19分成10和9，先76减10等于66，66再减9等于57。所以76减19等于57。
　　师：与他的方法一样的还有吗？（许多学生举手示意相同）与他的方法差不多的有吗？
　　生：我的办法与他的差不多，我也是把19分成10和9的，不过我是先减9，再减10的，答案也是57。
　　师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？
　　生：我是这样算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。
　　师：能不能解释一下呢？
　　生：他把减数19看成20，先76减20，因为多减了1，所以要再加1。
　　师：哪位小朋友没有听懂？
　　生：明明是减法，为什么要加1？
　　师：谁再来解释一下？……
　　学生又交流了几种,教师一一介入引导。
　　分析：此案例是教师介入引导，合作交流的一个范例。为什么要让学生交流？如何引导学生进行有效的交流？不同观念或不同阶段的教师有不同的理解，表现出不同的教学行为。
　　在学生交流的过程中，教师边板书边反复用“谁听懂他的意思了”“谁能解释一下”“与他的方法一样的还有吗”。在交流中教师适时介入，利用与同伴比较异同的办法引导学生相互沟通理解，利用与同伴比较合理、简便的办法培养学生优化意识。
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