课堂管理研究：关注个体差异的学生

须生潜在的特殊需要远没有穷尽，重要的是教师要记住。所有的孩子豆油享受生活、自由和追求幸福的权利。作为教师，我们的职责就是支持、维护这些权利。我们开始工作时，就要努力使所有的孩子感到他们是受欢迎的、受重视的、安全的和成功的。　　

三、教师在工作中对学生个体差异的忽略　　

（一）“应试教育”思想没有彻底克服 
     对学生的感知过程偏重于“智”的能力，忽视德、体、美等方面的发展，忽视了学生在思想、意志、情绪等方面的特点，在不知不觉中就把学生从学习成绩方面分成“尖子生”与“落后生”，并且把这种划分与“表现好”和“表现不好” 对应起来。同时，有些学校仍在热衷于追求“升学率” ，这样也势必导致班主任在工作中重心都放在升学有望的学生身上，从而使学习落后的学生失去关心与激励，这样导致这些学生自尊心受到极大伤害，表现情绪化，这样既不符合素质教育对学生发展的要求，也给班级工作带来很大负担。 　　

 （二）在对学生的评价上缺乏全面性、整体性 
    教师在工作中往往把分数作为评价学生的“唯一”标准，从而把本来没有可比条件的学生之间主观地按优劣排队，而这种排列存在着很大的片面性，把学生在不同方面所表现出来的优缺点混淆起来，评价既笼统又不科学。这样即使“落后生”有好的一面也很难被班主任认识和发现，好学生即使有落后的一面，班主任也能“不以小慎掩大德”常常忽略不计了。 　　

 （三）对学生的外在表现缺乏客观的分析和研究 
     教师在具体工作中如果缺乏具体问题具体分析的态度，把学生的表现与家庭背景及社会环境割裂开来，用统一的形式、统一的方法去要求学生达到统一的“规格”，而学生一旦达不到就加以批评责备，否定了学生的个体差异，而且很大程度上使学生的心灵受到无端的伤害。　　

   在全面推进素质教育的形势下，教师工作中应注重学生的个体差异，把差异当作学生发展个性的基础条件已成为一种教育需要，只有这样才能在加强班级建设上发挥学生的内在潜力，发展学生的个性特长，真正使学生全面发展起来，而要达到这一点，教师应从以下几方面做好工作。 
    1.转变教育观念，承认差异的客观存在,“因人施教”。教师要从根本上做好学生工作，必须先在思想上转变观念，把提高学生的素质作为教育的目标，尊重学生的人格需要，“因人施教”。其次，教师要克服应试教育的狭隘性，为学习落后的学生在其它方面提供表现发展的条件和机会，积极关心爱护他们学习的主动性，兴趣爱好和求职欲，是班级学生达到人人快乐成长，健康发展。 
    2.发挥教师“爱”的力量，用心去观察和发现学生身上的闪光点，变个性差异为个性特长。同时，还要善于捕捉发现落后学生身上的“闪光点”，要经常为他们创造成功的机会，使他们也能像好学生一样享受到成功的快乐，从而增强他们的自信心和进取心。 
    3.注重对学生的素质培养，对学习落后的学生重点培养他们的非智力因素。苏霍姆林斯基说：“最主要的是在每一个孩子身上发现他们最强的一面，找他们作为人发展根源的‘机灵点’，做到使孩子在能够最充分地显示和发展他的天赋素质的事情上，达到他的年龄可能达到的最卓越的成绩。”这就要求我们教育工作者，特别是教师教师在工作中注意把学生的个体差异作为资源来开发，发掘学生的发展潜力，培养学习落后的学生的非智力因素，根据班级学生的具体情况来创设“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的发展环境。 
    教师在对学生健康人格的培养方面起着举足轻重的作用，因此我们必须认识我们肩上的责任的重大，认识到班主任工作意义的深远，只有认识到这一点，我们才能在工作中从学生身心发展规律和个体差异出发，做好教育、启发、引导工作，才能有目的的帮助学生认识自己的特点及发展方向，自觉参与学习与发展，从而为社会培养高素质的人才。　　

四、 教师在语文教学中关注学生的个体差异　　

语文学习极其个性化，学生对阅读材料的理解往往是多元的。按照建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是以自己不同的方式去建构对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在语文教学中，学生基于他们独特的人生阅历、生活经验，不同的思想深度、文化水准、社会处境、生活观点，不同个体对于同一内容的反应是不一样的。就同一个体而言，处在不同的年龄阶段的同一个体对同一内容的反应也是不同的。常言道：一千个读者，就有一千个哈姆莱特。因此，我们在语文教学中，要引导学生走进文本，让学生与文本对话，尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，这既是全面提高学生语文能力的需要，也是张扬学生个性品质，培养学生创新能力和创新思维的需要。　　　

譬如说吧，笔者在教学《孔乙己》一文时，注重指导学生对小说主题的探讨，让学生根据自己的理解各抒己见，尊重学生个体差异，而不是简单地向学生传输教参上的死答案，取得了理想的效果。下面就是学生们在课堂上的回答，“答案”可以说是百花齐放，令人赏心悦目，我们不妨来欣赏一下：　　　　

生①：“小说写到了孔乙己教小伙计识字、给孩子们分茴香豆、品行比别人好、从不拖欠酒钱等情节，这些看似微不足道的细节，能够反映出孔乙己纯正、　　　　

　 善良的一面，而就是这样一个与世无争的人，却处处遭到人们的打击和嘲笑，成为人们茶余饭后的笑料，这就更使其遭遇涂上了悲剧的色彩，更能引起人们对腐朽的封建制度的深恶痛绝。”　　　　

生②：“丁举人和孔乙己都是读书人，但由于两人一个中了举，一个却‘连半个秀才也捞不到’，于是就造成了他们迥然不同的命运——一个可以作威作福，随便打人，另一个却只能‘替人家抄抄书，换一碗饭吃’，最终还被打折了腿。在对两人的命运进行一番对比之后，我们就会发现，封建教育和科举制度，正是造成这种命运不公的根本原因和罪魁祸首。”　　　　

生③：“在《孔乙己》一文中，作者多次写到掌柜和食客们对孔乙己的嘲笑，特别是‘短衣帮’，他们和孔乙己一样都生活在社会的最底层，都深受封建思想的毒害，但他们面对孔乙己的不幸遭遇，不是流下同情的泪水，而是和‘长衫客’一样，拿不幸者的痛苦当笑料，在劳苦无聊的生活中，寻求那么一星一点的快乐，这不禁会使我们感叹当时民众的愚昧麻木和世态的炎凉。”　　　　

生④：“孔乙己是一个穷困潦倒的书生，即使生活毫无保障，他也始终摆出一副高人一等的读书人的臭架子，‘对人说话，总是满口之乎者也’，长衫虽然‘又脏又破，似乎10多年没有补，也没有洗’，却也始终不离其身，‘他身材高大’，却‘又不会营生’，由此，我们不难看出，孔乙己是一个孤芳自赏、穷困迂腐、好吃懒做的书呆子，是封建科举制度造就的一个追求功名、鄙视劳动的废物。”　　　　

生⑤：“这篇小说表明了作者对孔乙己‘哀其不幸，怒其不争’的态度。”这是学生借用鲁迅先生的话说的。　　

面对学生从不同层面、不同角度对《孔乙己》这篇小说主题的理解，我的评价是这样的：“同学们，你们读书真认真，思考得真深刻。几个同学从不同层面、不同角度谈了对《孔乙己》主题思想的理解，谈得很好。希望继续发扬，细读深思，其他的同学要向他们学习！大家掌声鼓励！”　　

教室里顿时响显而易见，教师的评价，同学的掌声，都是对谈主题的学生的个人感受和独特体验的尊重。因此，我们在语文教学的过程中，应尊重、关注且发展学生个体的差异，让学生享受到成功的体验，增强学生的自信心，提高学生学习语文的积极性，最大限度地促进学生个体价值的实现，充分发挥学生的潜能。起了雷鸣般的掌声。　　

另外，要用发展的眼光看待人才培养，认识人潜在的发展能力，使每个学生获得最优发展。“每个学生都是一个独一无二的世界。天赋为每一个正常的头脑打下了必要的、充足的根基，使每一个人都能成为创造者。”（苏霍姆林斯基语）我们要“为了一切学生，为了学生的一切”，尽力为学生打出一个崭新的、光辉灿烂的明天。要把学生的个体差异看作一种重要的学习资源。”学生个体之间在知识结构、思维能力、直接经验、生活阅历等方面存在着客观的差异，这种差异本身就是具有很高开发价值的学习资源。学生在讨论同一问题时，会产生多种思维的碰撞，这种思维碰撞的过程和结果，既是开发生成新的语文课程资源的过程，也是互相利用课程资源的过程。因此，学生个体之间的差异是一种财富，一种取之不尽、用之不竭的财富。当然，这需要我们“教学活动的组织者和引导者”有效地开发与利用。　　　

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