浅谈利用农村远程教育辅助朗读教学

标签：教育教学论文,教育教学论文格式, 浅谈利用农村远程教育辅助朗读教学,http://www.dbk123.com
[摘要] 远教资源中的音频朗读资源极其丰富。比如，低年级的“情境朗读”就是为孩子们展示了一部部“动画片”，我们新授课可充分利用远教资源的“情境诵读”，先为孩子们示范读了一遍，再让孩子们模仿读，设置黑屏以后，看课本跟着诵读，孩子们乐此不倦。“读书百遍其义自见”，如能巧妙地运用朗读资源，发挥它的示范作用，学生的朗读水平会大大提高。孩子们在“诵读”资源的语感熏陶下，在听、读的同时更深刻的走进文本意境，培养了学生的语感
[关键词]远程资源  朗读  意境  语感  促读
“读书百遍，其义自见”鼓励学生学诵读，在诵读中积累词语，发展语感。怎样才能充分发挥学生的主体地位。让学生主动地在读出感悟，获得知识呢？这就要求教师将主动权交给学生，要让学生在课堂上主动地读。只有主动地读，才能读出疑问，才能读出思考，才能读出情感。那么如何在语文教学中更好地运用农远程资源进行朗读教学？
一、借用资源，激发阅读的热情。
远程教育资源的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，激起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。在《长城》的教学中，我先播放的视频范读，以其真实的画面，丰富的色彩，优美的配乐，像磁石一样紧紧地吸引着学生。以此激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。他们此时一定很想知道，长城上究竟是怎样的，这长城是怎么修建的等等。如此导入，一下子吸引住了学生，使他们既初步感知了长城，又听了简单地介绍或标准的朗读，激发了学生强烈的学习欲望，为后面的课堂教学奠定了基础。
二、活借资源，引领学生规范读书。
 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文­­­­———小学生的读书要求，为了这一目标，老师们想尽了办法。有的老师让孩子们给难读的字词注音，有的老师请朗读水平好的同学范读，有的老师则干脆由教师自己教读。但不管怎么读，要摒弃方言，读准字音，读出课文的意境、情感以及相应的语感，都不是一件容易的事。我们这样大费周折，却收获甚微。那我们何不使用远教资源，充分发挥 “课文诵读”的资源呢？
在教读《秋天的雨》一课时，我充分利用远教资源的“课文诵读”，先为孩子们示范读了一遍，再让孩子们学着读。这样，孩子们不仅能读准生字的音，还能读通句子，读出语感。大部分同学也都能较正确、流利地朗读课文了。并且，孩子们还能在听范读的同时感受长城的气势，真可谓“一石二鸟”“一举两得”。
三、巧用资源渲染情境、以情促读。 
灵活运用远程教育资源上的图像，配乐朗读的形式，给学生创设美的情境，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入情入境，主动学习。如《纸船和风筝》这课，在指导朗读第7-11段时，正当小熊和松鼠他们沉浸在幸福和快乐时，这快乐却没有了，因为他们吵了一架，从此，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。小熊和松鼠的心情怎样，播放资源上下载的伤感音乐，让学生在音乐声中自由的练习读。记得当时我们班都有一位学生读着读着流下了眼泪。小熊和松鼠吵架之后，他们非常的难过，在他们自己的努力之下，终于和好如初，风筝又飞起来了，纸船又起航了，多美啊！随着老师的话语，精美的动画资源，伴着欢快的乐曲，再让学生读，在这样的动画，音乐的烘托下学生自然读出感情来。
四、妙用视频资源，培养语感，升华情感。
小学生的知识面较窄, 而农村小学由于地方方言和客观条件的影响,想把课文朗读好是有困难的,在朗读教学中我注重培养学生的语感。在指导学生朗读时,重视朗读的感情色彩,注意朗读语句时哪些字应该读重,哪些应该读轻,哪里该停顿,哪里该延长。做到朗读时句句读得抑扬顿挫,字正腔圆。
如在上《荷花》一课时，通过“我”在荷花池畔欣赏到的景色以及由此而产生的幻觉，展示了自然美，表露了“我”热爱自然，热爱美好事物的心情。教学时，借助从《课程资源》中下载的视频素材，让学生欣赏多姿的荷花、茂密的荷叶、飘拂的柳枝、飞舞的蜻蜓和远处的山川以及近处清澈的池水。然后图文结合，让学生细细品味众多的白荷花从密密层层的荷叶中“冒出来”；荷叶“碧绿”，荷花“雪白”，莲蓬“嫩黄”，和谐美丽，多姿多彩。通过观察画面，品味文字，让学生变换角度去想象：“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”课文的第四自然段是神化的境界，这个境界是由于受到美的诱发而产生的。为了帮助学生理解这段文字，单凭讲解很难达到目的。教学时，笔者放了一段配有音乐的录像，学生们看着看着，便进入了梦幻的荷花世界。这时，笔者轻轻一问：“你们在想什么？”学生们纷纷答道：“刚才我仿佛变成了一朵荷花。”“我好象在做梦……”学生思维活跃起来，想象也更加丰富。这样，通过资源的恰当应用，不但加快了学生理解课文内容的过程，还提高了语文阅读教学效率。
“冰冻三尺，非一日之寒。”朗读的训练也非一蹴而就，这需要老师巧妙地运用远教资源中的朗读资源，发挥它的形象性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，唤起学生的朗读热情，增强学生的语感。并持之一恒地加强训练，朗读水平一定会“芝麻开花——节节高”的。

，浅谈利用农村远程教育辅助朗读教学