音乐论文 让学生自信地歌唱

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自信心是指一个人对其自身能力、自我发展的肯定。世界发明大王爱迪生在回答别人问他成功的秘诀时常说：“很简单，无论何时，不管怎样，我也绝不允许自己有一点灰心丧气。”可见自信心是获得学习成功成材的重要保证。新课程理念指出：“ 唱歌教学要注意调动每一个学生参与的积极性，培养演唱的自信心，使他们在歌唱表现中享受到美的愉悦，受到美的熏陶。”

可是在实际教学中，当老师提出要进行个别唱歌的时候，很多学生马上进入极其紧张、害怕的状态，低着头不敢看教师一眼；有些学生当众唱歌时目光呆滞，面无表情，跟平时好像完全换了一个人似的；而忘记或者唱错歌词的现象更是时有发生。而只有一小部分“特长生”因为常常被老师关注而特别喜欢上音乐课，对自己充满信心。演唱歌曲是中小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。如果一个学生上了一年甚至几年的音乐课，他（她）都不能自如的自信地完整地唱一首歌的话，那无疑是我们音乐教学的失败。那么如何能让更多的学生们热爱音乐、自信地歌唱呢？我认为，可以从以下几方面入手，帮助学生树立唱歌时的自信心。

一、以兴趣为先导，培养学生的自信心

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要培养学生的自信心，首先要激发其兴趣。兴趣是调动思维、探求知识的内动力，正如托尔斯泰所说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣与自信心总是相辅相成的，只有产生了兴趣，才会有自信地歌唱。兴趣不是天生的，要靠后天的引导和培养。教师要根据学生身心发展规律和审美心理特征，在轻松愉快的学习气氛里，用生动活泼的教学形式和丰富多彩的教学内容，想方设法激发和培养学生的兴趣。

音乐课有其自身的特点，每首歌曲更有其自身的音乐情境。如根据一首歌曲内容的实际情境，运用童话故事、设悬置疑等语言描绘，利用多媒体展现画面，音响渲染等多种途径导入歌曲，创设出绚丽多彩、声情并茂的环境，给学生以美的熏陶及享受，激发学生的学习兴趣，让学生一开始就深深地喜欢上所要学习的歌曲，从而产生巨大的学习动力，愉快着主动地接受并乐此不彼地致力于以下的学习过程，提高教学质量和效果。

但是从心理学的角度来看，小学一、二年级学生的上课时有意注意的时间不能持久，最多也只能保持10分钟左右。所谓艺高人胆大，如果孩子上课思想自然不集中，他就不可能坚持把歌曲学完，不要说演唱技巧，表达感情，他连歌词都不知道，那他怎么会有信心当众歌唱呢。因此，要让他们在音乐课上保持较长时间的有意注意来扎实地学完一首歌曲，就要采取一些能引发学生兴趣的有效方法。

1.游戏活动

　　爱玩好动是孩子的天性，在游戏中学唱，是孩子最喜欢的方式。他们常在游戏中以最自然的方式抒发情感、表现自我。音乐课如果只停留在让学生被动地听歌唱曲的层面，那必然会让学生感到索然无味。如模仿动物的叫声进行发声练习，运用开火车的形式进行歌曲的巩固练习，这样不仅能减轻学生歌唱时的心理压力，而且能体验歌唱的乐趣，增强审美的情趣。

2、竞赛形式

　　小学生的好胜心、荣誉感、表现欲特强，他们总希望自己能得到老师和同学的认可。针对学生的这一心理特点，我在课堂上组织各种形式的音乐竞赛活动，使学生获得成功的体验。这种竞赛活动有学生之间的较量，也有师生之间的挑战；既有男、女生之间的比拼，也有各小组之间的竞争。这些竞赛或以独唱、齐唱的形式进行，或以表演唱的形式开展。运用多种方式展开，使孩子们感到饶有兴趣。总之，根据具体歌曲巧妙设计符合学生特征、容易被学生接受的竞赛活动，让学生从心底喜爱音乐，喜爱歌唱。

当然，喜欢音乐而不喜欢唱音乐课上所学的歌曲，这样的现象在我们的中高段学生身上是司空见惯的。现在的学生他们接触音乐的渠道又多又广，各种流行歌曲、影视插曲节奏鲜明，旋律流畅，歌词朗朗上口，贴近生活，它们对学生的吸引力远远超过了书上的歌曲，连一年级学生唱起老鼠爱大米来也是一字不差，一气呵成。作为教师我们要正确面对这样的事实，不能一味地排斥教材以外的歌曲，而是应该结合教材实际，运用新课程新理念有计划地每月或每学期适当地整合一些健康向上的流行歌曲，优秀的中外名歌，欢快的校园歌曲来丰富充实我们的唱歌教学内容，学生喜欢，教师何乐而不为呢！

二、在集体活动中寻找自信的支撑点

许多心理学家发现，同龄人之间的沟通比不同龄人之间的沟通更容易，他们之间的心灵界限更少设防。一些学生在教师面前很胆小，很拘谨，很自卑，但在同学面前却很大胆，很活泼，很自信。在音乐课上经常会发现，在大家齐唱一首歌曲的时候，很多学生都能大方自如地歌唱，有人甚至还能声情并茂，手舞足蹈，可一旦让他单独表演时，却连歌词都唱错了！我就利用学生之间的特殊情感为学生搭建充分展示自己的集体大舞台，经常组织学生开展好朋友合作学习、小组合作表演等集体活动，让学生在集体活动中尽情地唱、忘情地奏、入情地演。

五、六年级的学生思想活跃，精力充沛，多数学生具有较强的表现欲望，观察力敏锐，对周围的人和事都有其独到的看法和见解。然而更有相当一部分学生因缺少锻炼而显得比较胆小，羞于表达，但是他们同样渴望成功，希望得到别人的肯定与赞赏，尤其需要通过各种活动的成功经历发展自信。课前五分钟才艺展示就能为每个学生提供充分表现自己的舞台。活动的主人是学生自己，每期节目从组织到表演都由学生自己负责，学生可自由组合，自由表演，以自己的方式尽情领略艺术、实践艺术、展示艺术。随着此项活动的一步步深入开展，学生从不敢表演——不愿表演——想表演——敢表演——争着表演，达到了积极参与；表演时从紧张、被动、尴尬拘谨到自然大方。“才艺展示”是学生自主的天地，自由表演的舞台，教师是他们忠实的观众，真诚

www.dbk123.com 的引导者，成功时为他们喝彩，迷茫失败时提供及时的鼓励与有力的帮助。“才艺展示”活动刚开始时，总有学生明明准备好了，却不敢上台表演，也有不少学生本来准备得很充分，到了台上去紧张得语无伦次，手足无措。这时教师就要创设和谐、轻松、愉快的氛围，使学生心情舒畅，用善解人意的目光及时地鼓励引导，缓解冷场的尴尬气氛。表演完毕要仔细寻找，善于发现“演员”的优点、长处，并及时恰当地予以赞扬：你的歌声真甜美！你的嗓音非常有个性！你们的表演配合真默契！实践证明，学生的自信心与日俱增。

由于课堂教学时间有限，在学习完一首歌曲之后，不可能提供人人都能当众唱一唱的参与机会，于是就采取小组分工合作的形式，由每个小组的组长根据歌曲的情绪、歌词内容，组员自身的意愿及实际的演唱能力进行分工，你一句我一句大家一起唱几句把一首歌曲编排成小组唱的形式上台进行表演，既巩固了歌曲，更重要的是人人得到了锻炼的机会，久而久之，上台的次数多了，胆子变大了，自信心自然足了，学生的其他各方面的能力也增强了。

三、以情感为依托，增强学生的自信心

情感是人们对客观事物的内心体验和态度。在教学活动中，情感直接影响着学生对教学活动的参与及内化。可以说情感是教学成功的催化剂，它具有引发、定向、激励和强化的作用。苏霍姆林斯基曾说：“在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。”教师要充分发挥情感的疏导功能，激发学生的学习情感，让自信扎根于学生的心灵。

1、加强师生情感交流，建立自信心

教学过程其实就是一个人际交往、情感沟通的过程，师生情感的交流与教学是不可分割的。课堂上，教师保持微笑，娓娓道来，学生如沐春风，心情舒畅。这样可消除学生对教师的惧怕感，增强其自信心。教师时时观察学生的心理动向，细心留意每个学生的眼神、表情，及时发现问题，用声情并茂的范唱或热情的语言、真挚的爱心帮助学生，使学生认识自我。教师只有研究学生情感，了解学生情感，及时捕捉学生的情感信号，才能有的放矢的帮助学生建立起自信而歌的自信心。久而久之，孩子们都愿意和你交朋友，师生之间有了更多的交流。如果孩子对老师产生了惧怕心理，那么只会造成学习上的拘谨，而对奔放自由的歌唱艺术来讲，拘谨是前进道路上的最大的羁绊。

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