提高低年级数学课堂教学效率的方法

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在小学低年级数学课堂教学中，只有激发学生的学习兴趣，引导学生积极地独立思考，精心设计课堂教学，才能达到数学课低耗高效的目的，为此笔者谈几点做法：
一、采用多种教学形式，激发学习兴趣。
1、在数学游戏中进行教学。低年级儿童有着好奇、好动、好胜的心理特征：他们注意力易分散不持久；理解力差、记忆力好；逻辑思维弱，形象思维强。因此，在教学中，不断地变换教学手段，采用新颖多样的数学形式，以引起学生的学习兴趣，是十分必要的。如刚入学的学生，要用近一个月的时间学习“10以内数的认识和加减法”，如果教学方法天天单调地重复，势必使初入学的学生感到枯燥乏味。于是，教师可采用电教媒体教学，还可用“找朋友”、“相对击拳”、“友好招手”、“对口令”、“摆图案”、“移塑料棒”、“凑塑料片”、“拨算盘珠”等多种方式进行数的组成和分解练习。让学生在反复的练习中加深对数的认识，以达到温故知新，加强记忆的效果。这样既符合儿童好奇、好动的心理特征，又能让他们从直观、形象入手，促进动脑，在有趣欢快的游戏中学习，从而使课堂教学的高耗低效转化为低耗高效。
2、把竞赛活动引入课堂。为了培养学生的口算能力，熟练地掌握口诀表。教师可把全班同学分成若干个固定的“一对红”小组，经常地进行“一对红”竞赛、评比。今天抽这几对，明天抽那几对，让他们到讲台前进行口算或乘法口诀对口练习，要求二者间对答如流，像舞台上对口词表演那样熟练。这种方法能极大地调动学生的学习积极性，使大部分学生的口算能力达到准确与脱口而出的熟练程度。此外，教师还可以经常用“接力演算”、“接力口算”、“开火车”，分组竞赛等方式进行训练，来提高学生的演算、口算的速度。
3、以有趣的故事导入新课。有时教师的教新课时还可以用形象的故事引题，唤起学生奇心，引起他们特别注意。如，在上“零乘以任何数都得零”时，教师就讲了《零王国漫游记》的故事。讲到某小朋友进入零王国漫游，卫士告诫他只能与零握手，不能与零拥抱，一旦拥抱就会自取来亡（拥抱势必两手交叉，表示“×”号，意指零乘以任何数都得零。）还讲到他在零王国漫游时，奇怪地见到许多零在翘翘板上，虽然翘翘板的一端只有一个零，翘翘板的另一端却有二十几个零，但它们依然能平衡。（示意零的意义）。通过故事引题，一下子抓住了学生的注意力，他们在津津有味的听讲中，掌握了新知识，而且永远永不了。
二、引导学生独立思考，提高课堂教学效率
1、通过让学生“质疑”引起学生独立思考能提高学生学习的主动性。思维是智力的核心。只能通过独立思考才能牢固地掌握知识。学生在学习中对一些似懂非懂的问题，也只能通过反复的独立思考，才能达到真懂。为了培养学生的独立思考的能力。学会不盲从，不迷信，不随大流，养成善于独立思考的习惯。对学生中容易出错或容易混淆的问题，除了教师重点讲解外，有时甚至故意将学生正确答案加以“假否定”，从而激发学生深入的独立思考，以强化对知识的掌握和巩固。 
如上“包含除法应用题”时，学生很容易将包含除法与等分除法混淆起来。可以出示下列例题：王师傅要做24个零件，平均每天做6个，需要几天做完？在学生弄清楚这道题的已知条件及求什么时，老师问：“这道题应用什么方法计算？”学生会回答：“用包含的除法计算。”这时老师先不急于肯定他们的答案，可故意反问：“是用包含除法吗？”在这种情况下，学生中往往会出现以下四种不同的回答：①肯定；②随大流；③否定；④不敢说。这时，老师要鼓励学生独立思考，让他们争议。然后问：“你们就为什么用包含除法计算？”并且再追问：“如果这道题改用等分除法，那么条件应该怎么变？”最后老师让学生在讨论中自己归纳出两道题都是用除法计算，得数也都一样，但所表示的意思却完全不同。 
2、通过同学间互相讲评，共同探讨，激发独立思考。有时老师为了了解当堂的授课效果，以便及时补缺补漏，出几道习题，让学生独立思考，自己完成作业，然后同桌相互讲评。通过同桌的互相探讨、讲评，错题就能及时得到纠正。老师再进一步引导大家思考，为什么错，错在哪里。这样就能当堂突破难点，当堂补缺补漏，这样做比教师课后个别补课好，可大大提高课堂教学效率。
三、进行必要的课堂“常规”训练
为了提高一节课四十分钟的利用率，教师要做到精讲，减少课堂中的废话，把有限的时间集中用在教学的关键问题上。同时为了创设课堂上的民主、活跃的学习气氛，教师可通过一些课堂“常规”训练，使学生养成严格的组织纪律性。
1、用好“手势”语言，组织课堂教学。教师通过平地的训练，让学生看到老师的手势、教鞭的变化，就能理解老师的意图。如进行口算练习时，教师拿出计算卡片，进行口算训练，教师不用指名道姓，以手势为号；平举卡片，表示学生自己思考：高举卡片，表示全班同学回答；卡片面向哪组就同哪一组学生集体回答；教师手指哪一位，即由哪一位学生单独回答；这样做扩大了学生练习面，又节省了教师叫名字的时间。
2、以语气的变化组织教学。在讲课过程中，有时需要学生无声地思考，有时又要学生马上回答，为了使教与学配合默契，教师可通过语气的轻重快慢的变化，引导全班同学学习。如讲课中老师常问学生：“这道题应用什么方法计算？”当老师发问的口气平衡而缓慢时，即表示认真思考后作答；当老师口气干脆而有力时，即表示全班同学当即回答。这过程也省去一些可说可不说的话。
另外，在回答问题时，对有独到见解的同学或有明显进步的后进生，师生可用热烈掌声以示鼓励。这些做法既符合儿童的心理，又使课堂教学生动活泼、动静分明，能达到课堂教学低耗高效的目的。

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