语文教师朗读与学生朗读指导

    学生之间的评价要注意：端正评价态度（在肯定优点的基础上指出不足）；教给评价方法（避免笼统抽象的评价）。

《火烧云》教学片段

师：刚才同学们读第一自然段时，读得很投入。不少同学笑眯眯的，似乎进入了课文描绘的情境中。好，我们就像刚才那样来朗读第二自然段。（生读）

师：读得真不错！“一直”的读音稍微地拖长，并能适当地突出“烧到”一词，让人仿佛看到了天上的云像火一样燃烧着、蔓延着。不过就是描写火烧云色彩很多、很美的词语读得不够味。大家练读一下，一定会读好的。（生自由读；指名读）

师：好极了！对，就像这样处理，“都有”“说也说不出来、见也没见过”读得稍重一点，语速稍慢一点。特别是能通过轻轻的摇头了表现颜色的多，真不简单。可是我觉得四个“一会儿”读得稍嫌平淡。像这样的句式是不是要有点起伏，逐渐快一点，以渲染颜色变化快。大家自己读一读，体会一下。（生读）

师：哎呀，你读得比老师还要好！好，我们现在一起来读这一段，边读边想，感受火烧云的绚丽多彩。（齐读）

师：火烧云真美，色彩变化太奇妙了！老师是从你们读课文时的表情中看到的，从你们读课文的语气、语调中感觉到的。只要能像这样用“心”去读书，同学们的朗读水平一定会越来越高。 

    5.对比体会法

   （1）不同重点比较：教师引导学生通过对不同词语的强调，对文字内容进行多向度的、富有个性的体会。

 《小珊迪》教学片段

师：（出示句子：“当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。”）同学们，读这句话的时候，你最想强调哪个词？请大家自由读一读，体会体会。（学生自由朗读。）

生：我最想强调“诚恳”这个词语。我觉得小珊迪是个非常诚实的孩子，他可以不顾自己的生命安危，却一定要把零钱找还给那位叔叔。（该生有感情地朗读这句话，读时强调了“诚恳”。）

生：我最想强调的是“信任”。我觉得小珊迪用自己的死来告诉人们，他是一个值得信任的人。（该生有感情地朗读此句，读时强调了“信任”。）

生：我觉得“断定”这个词语必须强调。断定是非常肯定的意思，事实证明，小珊迪的确不是那种人。他是那样诚实，那样守信。（该生有感情地朗读此句，读时强调了“断定”。）

生：我要特别强调“不是那种人”。小珊迪临死前说的话，足以证明他不是那种人！（该生有感情地朗读此句，读时强调了“不是那种人”。）

师：我断定他不是那种人！请问，你断定小珊迪不是哪种人？

生：我断定他不是那种见利忘义的人。

生：我断定他不是那种骗人钱财的人。

生：我断定他不是那种不讲信用的人。

生：我断定他不是那种人穷志短的人。

生：我断定他不是那种言而无信的人。

生：我断定他不是那种贪图小利的人。

生：我断定他不是那种贪婪无耻的人。

师：是啊，小珊迪决不是那种见利忘义的人；决不是那种骗人钱财的人；决不是那种不讲信用的人；决不是那种人穷志短的人；决不是那种言而无信的人；决不是那种贪图小利的人；决不是那种贪婪无耻的人。

这样的孩子可爱吗？（生：可爱。）

这样的孩子可敬吗？（生：可敬。）

这样的孩子我们会把他忘记吗？（生：不会。）

永远不会！

    （2）删减词语比较：教师引导学生比较原文和改写后的文字，让学生体会到作者遣词造句的准确、生动，并加深对其中蕴含的情感的体会。

《林海》教学片段

教《林海》一文时，学生对“这里的岭的确很多，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，横着的，顺着的……”这个句子的理解停留在说岭多，岭的式样多。此时，如果直接点破，那就索然无味了。可让学生比较朗读另一个句子：“这里的岭的确很多，高的，矮的，长的，短的，横的，顺的……”学生马上就会发现没有了“点儿”的句子的意思大不一样。有的说，有了“点儿”说明岭与岭之间高矮、长短的区别并不大。有的说，有了“点儿”写出了大兴安岭的温柔。有的说，有了“点儿”还能表达作者对大兴安岭的喜爱之情。学生通过比较读，读出了味道，读出了惊喜。              

    （3）呼应语句比较：教师引导学生找到一篇课文中位于不同部分的一组或几组内容对应、对照或对比的语句，进行比较朗读，会使学生的体会更加深入，感受更加强烈。

《大瀑布的葬礼》教学片段

师：好，我们下面这样来读：一个人读第4段中的一句，另一个接着读课文中与这句形成比照的句子。一句一句对比地读出来。我们从对比中体会一下，看看心中有没有一点波澜。

生①：（读文）“汹涌的河水紧贴悬崖咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。”

生②：（读文）“它在群山之中无奈地垂下了头，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。”

生①：（读文）“尤其是每年汛期，大瀑布的气势更是雄伟壮观，每秒钟有1万立方米的水从几十米的高处飞流直下，落地撞开万朵莲花，溅起的水雾飘飘洒洒，水声震耳欲聋。”

生②：（读文）“几年过去，塞特凯达斯大瀑布逐渐枯竭，即使在汛期，也看不到昔日雄奇的气势。”

师：第4段开始第一句的前半句你怎么没读？

生①：因为它只是介绍是世界最大瀑布，没有描写瀑布具体的样子。

师：可以这样说。但我建议你也读一下，看他（指生②）能不能找到对比的句子。

生①：（读文）“塞特凯达斯大瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布。”

生②：（读文）“科学家预测，过不了多久，瀑布将完全消失。”

师：他找这一句对比句行不行？（生齐：行）那再考考你。（对生①）你读一下第5 段中关于观光人的内容，看他（指生②）能不能再找到对比句。

生①：（读文）“世界各地的观光者纷至沓来，在这从天而降的水帘面前，置身于细细的水雾中，感受着这世外桃源的清新空气，游客们常常为此陶醉不已，流连忘返。”

生②：（读文）“许多慕名而来的游人，见此情景，无不惆怅满怀，失望而去。”

师：刚才他们两人读得不错，可惜中间打断了两次。现在我们再找两位同学，还像这样一一对比地读一次大家再体会一下。（指名二位学生）这次其他同学不用看书，闭上眼听他俩读，一边听一边跟着读的内容想象瀑布的样子。好，你们俩一定要读出感情来。（两位学生读前述课文，对比体会）

师：大家还想不想读？（生：想读）那我们一起来读，你们人多，读前面气势浩大的内容，我来读现在的情况。还是要一边读一边想象、体会。（师生共同读前述课文，进一步对比、想象

   6.补充提示语法

   张颂教授《播音创作基础》中指出，我们深入理解、具体感受作品时，“不应仅仅停留在词句上，而要努力挖掘语言后面更深一层的意思，抓住语言后面的‘言外之意’、 ‘弦外之音’。那语言不便表露、不能表露或没有完全显露出来的语句关系、语句本质，就是内在语”。在指导含有人物对话、心理活动描写的内容时，通过增加人物内在语（即通常所谓的提示语）的方式，让学生懂得“为什么要这样读”才能使学生更加准确、深入地把握不同人物的性格、心理、情感，把朗读与理解课文、体会情感有机地结合起来，从而达到“有感情朗读”。

《草船借箭》第二自然段

教师设计了这样一项训练，在人物对话的提示语中添加表示内心活动的词语。

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