语文教师朗读与学生朗读指导

（五）朗

     1.范读指导法

    由于小学生的¡°向师性¡±强，又具有很强的模仿能力，因此在朗读教学中教师的范读是常用的、不可缺少的方法。范读指导就是由教师进行示范朗读，学生学着老师的样子来读，即¡°教读¡±。一般在教师范读的过程中应该结合进行必要的、恰当的朗读指导，可以是朗读技巧方面的，可以是内容理解方面的，可以是感情体会方面的等等。

    范读指导法多用于低年级，也可用于中高年级中那些有一定难度的、仅凭学生自己练读无法读好的内容。一般来说范读的文字宜少而精，要真正起到激发学生朗读兴趣、产生朗读的欲望、唤起学生情感上的共鸣的作用。  

《匆匆》第二自然段：

我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

师：大家要记住，朗读不是声音越高越好，得根据文章的感情色彩读。比如像这样的情感，是很深沉的情感，读的时候就不能读得太实了，不能读得太软了，不能读得音色太亮了，要读得“虚”一点。今天先来学一学虚读。

师：（范读）“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去……”惋惜之情就读出来了。（学生学习老师的范读）

师：（范读）“我不禁头涔涔而泪潸潸了……”一起来读这一段，来，一边读，一边看我的手——打拍子，读书也可以打拍子，能帮助你体会。（师生齐读）“默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去……”

师：大家读得多好啊，一滴水，滴在大海里，没有声音，也没有影子。这就是你们读出来的，读出了时间的流逝，它是无影无踪的。你看，一读，文章字句中包含的意思就明白了。再读。（生深情地朗读：在默默里算着……）

    2.理解感悟法

    有感情地朗读的前提是学生是对文字内容的深刻理解，对语言文字内在含义的有效感悟，对文字所描写的人物、事件的真切体会。叶圣陶先生说：就读的方面说，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味，哪里会真知读？哪里会真会读？

    有感情地朗读作为外在的表达，一定是源于内在的感悟。语言感悟到位，朗读的情感才能到位。教师应通过各种有效的方法引导学生加深对语言文字及其所描写内容的感悟。

《我的伯父鲁迅先生》片段

师：第一段最后一句是比较难读的，请同学们再认真读一读，体会作者的感情。

生：（自由读）“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”

（老师指名读，学生读得比较投入，但还不够味，让学生再练习读；然后又让刚才那位同学读，结果仍不到位。此时，于老师并不急于求成，而把这一句先放一放，继续引导学生学习课文的第一个故事——谈“水浒”。老师抓住重点语句，引导学生朗读、讨论，使学生感悟到鲁迅先生对周晔这样的青少年十分关心。）

师：（深沉地）可是，伯父不幸逝世了。从此以后，周晔再也得不到他的爱抚了。读完这个故事，我们回头再读这句话，我想大家现在的理解比刚才会更深刻。

（投影仪打出这句话，学生齐读，读得比较有感情了。接着，于老师继续引导学生学习第二个故事——讲“碰壁”，让学生感悟到鲁迅先生在黑暗的旧社会，不怕挫折，顽强地同敌人作斗争的精神。）

师：鲁迅先生遇到过很多挫折，经常受到敌人的迫害。为了揭露敌人的罪行，他撰写文章，曾用一百多个假名字，多不容易！他就是这样同敌人作斗争。（略一停顿，老师用低沉的语气说）同学们，伯父多么富有战斗精神！他的语言多么幽默、风趣！可是伯父逝世了，周晔再也听不到他的声音了。（投影再次显示句子）我们再来读这句话，相信你们体会得比刚才更深刻。

（指名学生读，读得很动情。接着，于老师又带领学生学习第三个故事——救车夫。其中，重点感悟救起车夫后，鲁迅先生严肃的表情和发人深思的动作。）

师：（非常动情地）还能让他说什么呢？他还能说什么呢？一切都在他的表情里，在他的动作里，在深深的叹息中。（示意学生放下书）同学们，就是这样一位对黑暗的旧社会十分憎恨，对劳动人民十分同情的伯父，就是这样一位对下一代特别慈祥的伯父，逝世了。他过早地离开了我们，那时他才56岁。从此以后，周晔再也见不到伯父的面了，见不到他慈祥的面容，她怎能不万分悲痛呢？

（又一次出示投影片上的那句话，师动情地范读，打动了听课师生的心。）

师：同学们再一次读这一段话，用你们的心来读吧。

（学生齐读，一次比一次体会得好，一次比一次读得有感情。）

    3.想象体验法

    指学生按照课文的文字描写在头脑中形成相应的形象，即内心视像；体验是指学生进入课文所描写的特定情景、角色之中，身临其境，感同身受，产生特定的情感体验。想象体验的主要方法有：用画面、音乐或语言创设一定的情景；让学生扮演课文中人物的角色等。

《詹天佑》教学片段

出示句子：詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点马虎。‘大概’、‘差不多’这一类说法不应该出自工程人员之口。”

师：大家对语言很敏感，刚才抓住关键词语体会了詹天佑的工作作风。这样的理解我们表述得很清楚，如果用朗读表现你的理解，你会怎样读？（第一个学生读，重音在“首先”一词）

师：你突出的是詹天佑“经常”勉励工作人员。（第三个学生重读“不能有一点儿马虎”）

师：你特别告诉大家詹天佑对工作一丝不苟。（面对全班同学）我们的朗读能通过轻重快慢表现自己想表达的意思，（板书：读出意思）这样的朗读是很有价值的。不过，这还不是朗读的最高境界。如果我们进入角色，能帮助你读得更好。（板书：读出角色）假如你就是詹天佑，会怎样说这样的话呢？（第一个学生把自己当作詹天佑来说这句话）

师：听得出来，詹天佑是面对一位工作责任心不强的施工人员说了这番话。（第二个学生读得像领导在作报告。第三个学生读得像批评工作出差错的人员）

师：明显进入了角色。你们三位同学的朗读，还把大家带入了一定的情景中。向你们学习，让我们的朗读都再上一层楼。继续进入想象中的情景。（板书：进入情景）

师：在施工动员会上，詹天佑面对所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励所有的工程人员——

生：（很有气势地齐读）“我们的工作……”

师：一天傍晚，猛烈的西北风卷着沙石在八达岭一带呼啸怒吼，刮得人睁不开眼睛，测量队急着结束工作，填个测得的差不多的数字，就从岩壁上爬下来。詹天佑语重心长地勉励测量队员说——（请一个后进生朗读）

师：进入情景朗读就是有进步。我们继续想象：个别工作人员因为条件艰苦、消极怠工，詹天佑严厉而又恳切地勉励工程人员——（邀请男同学读）

师：（指板书）朗读时，进入角色，想象情景，读出蕴涵的意思，同时把体会到的情感写在脸上，这样的朗读才能成功，才算是真正的有感情朗读。让我们自由地读一读第四自然段的内容。

     4.评价指导法

    评价在朗读指导的过程中具有重要的作用。评价包括教师对学生的评价，也包括学生对学生的评价。在学生朗读之后，教师给予及时、具体、恰如其分的评价，作为一种反馈，有利于激发学生的朗读积极性，并使其明确怎样才能读得更好。同时，对班级的其他同学而言，教师评价的过程也是指导朗读的过程。评价中有指导，指导中有评价。

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