沙城一小综合实践活动课程实施方案

由于综合实践活动课程实行国家、地方和学校三级管理体制，“计划”要求：“学校应根据教育部和本省课程方案的有关规定，从实际出发，认真实施国家规定的必修课和选修课以及地方课程，积极开发综合实践活动资源以及由学校安排的选修课资源，办出学校特色。”我们了解到由于该课程的新生性，目前关于课程实施的实践研究比较薄弱，大多集中在研究性学习领域或综合实践活动课程的必要性方面。

那么，如何使我校的综合实践活动课程在没有教材的基础上开展起来，就成了摆在我们面前迫切需要解决的问题。在此背景下，我们提出《学校、家庭、社会三位一体构建立体型的综合实践活动课程实施策略的研究》，符合我校实际，适应新课程改革的要求。但怎样处理好学校、家庭、社会三者与综合实践活动课的关系；如何进行综合实践活动课相互整合达到课程设置的有效性、科学性、可持续发展性。作为本课题研究的重点有其现实意义与现实的必要性。

二、课题研究的理论依据

（一）理论依据

1、多元智能理论

多元智能理论对“人”的智能的研究，有八个方面的科学依据，几乎囊括了现代科学对人研究的最新成果。它的研究不仅涉及人的生理层面、认知层面，而且从与现代社会相互作用等层面上，阐述了应当如何培养“现代人”的诸多重要问题。多元智能理论的创建者加德纳从理论上说明，人的智能不能离开社会环境，离开这些支持和环境，生命真的会变得很“愚蠢”， 他曾尖锐指出：“随着后工业时代经济的发展，仅仅依靠非情景化的学习要开发智力已经不恰当了。”此处所说“非情景化的学习”，就是指脱离学生生活和社会生活的封闭式教学。加德纳认为，传统心理学的研究多“以个人为中心”，而他要从事的心理学研究则是决意转向“以个人和社会的相互作用为中心”，这个新的“中心”正确反映了人的本质特点——人是各种社会关系的总和。

2、建构主义学习理论

建构主义认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。强调教学应该创设一种鼓励学习者自我积极建构知识的学习环境。在建构主义的学习环境中，学习者是主动的、积极的、合作的，并达到逐渐自我控制的学习过程。教学活动的中心是学生而不是教师。

（二）理论意义和应用价值

1.理论意义。从理论层面上，本课题必须解决在农村现实条件下，如何开发课程资源的问题，如何兼顾综合实践活动和安全教育。这些理论问题的解决对综合实践活动课程的实施具有重要的意义。

2．应用价值。从实践层面上，通过本课题的研究，设计和组织一批与我校实际相适应的，有价值的综合实践主题活动。分析农村小学实施综合实践活动课的困难，有利条件和不利条件，提出相应对策和措施。这些方面的研究成果，具有应用推广的价值。

总之，本课题具有非常重要的理论意义和应用价值，本课题的研究可以深化新课程改革，为培养创新型人才打下坚实的基础。

三、课题研究的内容及预期目标

（一）课题研究预期目标

1、课题研究总目标：

综合实践活动课程的总目标是通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我的内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。

2、课题研究具体目标：

3-6年级学生

（1）亲历种植活动，能观察和记录植物从种子开始的生长变化全过程，会写观察报告。

（2）亲历养殖活动 ，能观察和记录小动物的生活习性、外形特征等，会写观察报告。

（3）参加社区服务或公益活动，经历活动策划、实施、宣传等过程，形成正确的劳动态度，养成良好劳动习惯。

（4）经历环保体验活动，在生活细节中付诸行动。

（5）关注自我和同伴的成长过程，了解健康生活的意义和方法，养成良好生活习惯，懂得珍爱生命。

（6）保持探究热情，学会观察、思考、合作，学会使用基本的工具和仪器，能利用信息技术进行专题资料收集，对信息做出简单处理；能从数据中得出结论，能用不同的形式表达自己的观点，能与他人沟通交流。

（二）课题研究内容

1、根据学校安排的主题开展综合实践活动常规活动。

2、结合学校创建温州市绿色学校，每班一学期开展一次与环境教育有关的综合实践活动主题活动。

3、结合区综合实践教育基地活动，每班一学期开展一次综合实践活动专题活动。

四、课题研究具体操作步骤

（一）具体年级的过程与方法建议

（二）活动主题

根据课程原则，结合我校情况及学生实际，我们把本学年的综合实践常规活动具体的内容框架如下：

１、级段活动主题

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