在阅读教学中培养学生的感悟力

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现今的语文阅读教学只是将现成的东西塞进学生的嘴里，恨不得嚼碎捣烂，以为这样更有助于学生消化、吸收。孰不知，由于学生的被动学习剥夺学生的感悟与思考，从而使学到的知识成为僵死的东西，谈不上阅读能力的培养。这样一来，学生的自主能动性就得不到提高。学习语文就如人的成长，不能操之过急，只能循序渐进，点滴积累。“书读百遍，其义自见”，“读”就是感受的过程，“见”就是领悟。那么，如何在阅读教学中培养学生的感悟力呢？
      一、阅读教学是教师指导下的学生的阅读实践活动，是“教和学相结合的活动”。在这个活动中，学生是主体，而教师只是起主导作用。因此，阅读教学必须让学生阅读，教学过程应主要是学生自己阅读的过程，而不是教师一味讲授的过程。在阅读教学活动中，学生是阅读教学中感受和领悟的主体，教师的作用应是激励、引导和评价学生的阅读活动。如果教师在教学过程中把自己阅读的感受或领悟完全讲解，而学生只须听取，那就剥夺了学生感悟的权利。如果教师连自己都没有认真的思考而直接把参考书上的课文分析照本宣科，这样的教学就是教师放弃自己的感悟权利，而又进一步地剥夺了学生的感悟权利。
二、阅读教学要保证学生具有必要的阅读活动，教师的引导是非常重要的。教师的引就是激发学生的阅读兴趣，导就是指导教学方法。有的课文，学生一读就懂，容易浅尝辄止；有的课文，学生似懂非懂，容易丧失信心。教师应激励学生细致地揣摩，使他们“无疑处生疑”，激发他们深入地思考，获得更加深刻的领悟。
三、先入后出、先感后悟提高学生感悟的能力.首先，文章阅读要求眼到心到，要求学生调动自己的所见所闻，生活积累来获得对文章的感悟。其次，阅读教学一定要让学生阅读，学生自己阅读课文应是他们感悟课文的基本途径。课本的提示和教师的讲解不能代替学生自己的阅读感受，传统教学中注入式的灌输方式已越来越不被人接受。但是，运用现代教育技术剥夺了学生感悟的权利，现在很多教师都利用录音机、多媒体等技术把课文内容灌输给学生，有声有画的教学方式的确可以使教学增色不少，但这种使学生舒舒服服地放弃文本阅读的方法，只能引起学生视觉上的满足，而不能达到预期的阅读教学目的。
 总之，阅读教学必须让学生阅读，阅读就是感受的过程，只有通过感受才能领悟。只有这样才能使阅读教学更加开放、更加具有活力，学生才能从“感受”中“领悟”，做自主阅读的真正主人。

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