评课稿《找骆驼》

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程晓玲
  《找骆驼》是课程标准实验教材第五册第四单元的一篇略读课文。本单元的专题是：在观察中要用心思考、勤于动手，才能有所发现。《找骆驼》这一课写了一位老人指点商人找骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。课文以对话描写为主要表达方式。在教学中，刘莹老师主要从以下几方面入手。
 一、重视学生说的训练
    说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，在这一课时中，教师重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过运用关联词“因为……所以……”进行说话练习。既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。
 二、以“提示语”为突破点，引导学生感悟、体会、表达
    《找骆驼》一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人详细描述了骆驼的样，却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，教师以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人确实很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道商人走失的骆驼的样儿了吗？通过课文具体语句的阅读感知，学生读懂了课文，感受到了人物的情态。
三、重整合
   教学结束时，教师的小结：本单元的重点，就是要我们做生活中的有心人，学会观察，而本单元的习作也是以此为点。从中可见，教师在备课时，注重了单元的整合，将单元的训练点，重点融入于每一节课。
 五、重朗读感悟
   教学中，教师通过抓重点词。范读，同桌合作读等形式，或教师的导语：“我有一点着急了。谁还能读得再着急一些呢？”来指导学生的朗读。
《找骆驼》评课稿
八区一小  戴轶群
《找骆驼》这篇课文位于人教版《语文》三年级上册第四组，全组课文围绕“观察中的发现”这一专题组合。刘老师正是从落实单元专题的内容及形式这两方面的要求出发，来制定这一课的教学目标和设计教学过程的。
整个教学过程的设计，可圈可点之处不少：
一、善于唤醒阅读期待
阅读心理学表明：一个人在积累了一定的阅读经验后，就形成了他独特的阅读心理结构。在阅读过程中，会出现预测和设想，这就是阅读期待。刘老师在检查完学生的预习，归纳出课文讲了一件什么事情后，紧接着说：“商人走失了骆驼很着急，已经到派出所报案了，你们现在就是一位位小侦探，重任在肩啊。”
如此为学生创设阅读情境，造成阅读悬念，引发学生的阅读期待，激活学生的阅读欲望，从而引领学生走入文本，以此提高学生阅读的质量、阅读的效率。
二、有目的地训练说话
《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”这是一篇略读课文，不像精读课文那样需要反复细品，而应该留更多的时间让学生自主，留更多的时间让学生学会说话，学会表达。在本课中，王老师设计了很多环节训练学生说话，如“说说课文主要内容”、“小侦探破骆驼走失案”的汇报、用“因为老人看见……所以知道……”句式说话等。这样的训练不仅加深学生对课文的理解，而且积累了语言。
三、重视学法指导
迁移阅读方法，提高阅读能力是略读教学的重点。在本课的教学中，王老师对找出骆驼的第一个特点时，对孩子们进行了学法指导：找特点——判断依据——说一说，再让学生运用这种学习方法去学习第二三个特点。学生通过这样的锻炼提高了阅读能力，掌握了阅读方法。
 

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