标点符号引发的教学反思

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一直以来，似乎这老师问，学生答就是天经地义，顺理成章的事，提问题就是教师的特权的特权。而且，教师问题的提出按照看书对教材的理解，自己设计思路和意愿安排的。在这种接受式的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑深层次思考的机会，最终失去了发现问题，提出问题，解决问题的能力。可是在两篇课文的教学中，让我改变了自己的思路，及时调控学生的最近发展区，及时修正教学策略，引导学生敏于发现、善于提问，把学生的学习活动引向深入。

　　激发兴趣，引导想象教学导入。刚刚开始，当我把课题：空中花朵——降落伞写到黑板上时，刚要进行下一项精心安排的教学设计，马上有个同学不容我思考，马上起来问：老师有个问题，我发现这篇课文的课题与别的课文不一样，为什么中间有个横，当学生提出三个问题时，我高兴，高兴的是学生提出 的问题，本是我应教给学生的学习内容，而且学生问题的提出，在发现问题的基础上多学了一些计划外知识。

　　标点符号的认识，给这节课带来了意外的收获。让我惊喜的还有一次，在教学《圆圆的沙粒》一课时，当进行到分段教学过程中，石岩站起来对我说：“老师这段后面的六个点是不是一段呢？”我十分惊喜，喜的是学生的观察能力增强了，喜的是学生的问题，正是本文重点省略号的用法，与我的未完设计不期而遇，而且是以学生提问的形势出现，加深了印象。因此，我因势利导，激发学生学习兴趣，抓住文中省略号用法，培养学生发散思维，启发学生大胆想象，这丰个省略号分别省略了什么？学生的想象大胆而富有情趣。

　　通过以上两课的案例，让我认识到：我们不要屈服于固有的教学模式，要有容量学生提问的雅量。学生才有提问题的欲望，教师要不断培养学生问题意识，这就要：

•  让学生敏于发现，学生的发现是引入课文深入学习契机培养学生发现问题的能力。

•  关于提问。在平时的教学中我们要引导学生仔细读，认真想的习惯，学会从课文的字、词、句、段标点等各个要素中发现问题，在“不懂”“似懂非懂”的地方深入挖掘经过思考，整合后提出有价值的问题，问题意识的培养是本来学生学习方式，营造个性化学习平台的保证。

　　我们应把提问的权利还给学生。

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