“平行四边形的认识”教学片段与反思

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教师出示相关挂图（电动门、楼梯扶手、篱笆）

师：请同学们仔细观察，看看图中有没有你认识的图形?

生1：我发现了电动门和篱笆图中有长方形。

生2：我发现了三角形，还有平行四边形。

师：你能指出哪些是平行四边形吗？

（让该生到前面指出图中的平行四边形）

师：同学们，在生活中你还在哪些地方看到过平行四边形？（学生举例）

师：同学们观察真仔细，原来生活中有许多地方都可以看到平行四边形，看样子，平行四边形的用处还真不少，这节课咱们就来进一步认识平行四边形。（板书课题）

师：对于平行四边形‘长’什么样，大家已经有了初步的了解，那么，你能想办法做出一个平行四边形吗？比一比，看谁表现最棒！（学生利用课前准备的学具动手操作，师巡视。）

指名汇报。

生1：我是用两根4厘米和3厘米长的吸管摆成的。

师：很有创意，能变费为宝，利用吸管做学具，很好。

生：我是在钉子板上围的，第一行选5个钉子，第四行也选5个钉子，然后用皮筋围起来。（ 他边说边在同学们面前演示操作。）

师：这位同学围的是平行四边形吗？

生：是的。

生3：我是在方格纸上画的。

师：还有哪位同学想说说自己的不同做法吗？

话音刚落，快嘴赵恒站起来说：“老师，我是用一个平行四边形的七巧板描成的。”他刚说完，同学们就哈哈大笑。赵恒平时上课思维活跃，在同学们眼里，他总爱耍小聪明，是个机灵鬼，常常因为回答问题惹同学们发笑。

一阵笑声过后，师（面带微笑）：赵恒的方法可以吗？

生（齐）：可以。

师追问：同学们，想一想，你还能用手中的哪些东西做出平行四边形？（同学们开始在文具盒里找）

生1：老师，我发现用两个完全一样的三角尺能拼成一个平行四边形。（让该生操作演示一遍，其他同学拼一拼再次验证）

生2：我和同桌一起合作，我们发现4个完全一样的三角尺也能拼成平行四边形。

师：你们真了不起，大家一起拼一拼验证一下好吗？（小组合作）

师：同学们的发现还真不少，那么，通过观察、操作，你发现平行四边形有什么特征？

话音刚落，赵恒就兴奋的举手说：老师，我发现平行四边形就是长方形变的，就像是一阵大风把长方形刮歪了。

他说得有声有色 ，同学们听了哈哈大笑。看到同学们笑得那么可爱，我禁不住也笑了。整个课堂显得那么的轻松而愉快。

师反问：同学们，难道赵恒说得不对吗？

生1：我觉得赵恒形容的很像，这更容易让同学们记住平行四边形的特征，这种比喻同时也说明了平行四边形与长方形的关系。

师追问：你认为它们之间有怎样的关系呢？

生1：我觉得平行四边形也可以说是长方形。

师：其他同学有不同意见吗？

生2：我反对，平行四边形怎么能说是长方形呢，平行四边形两组对边分别平行并且相等，虽然长方形也有这个特征，但长方形四个角都是直角，平行四边形不具备长方形的所有特征，而长方形具备平行四边形的特征，因此，我认为可以反过来说长方形是特殊的平行四边形。

师：同学们同意他的说法吗？

生（齐）：同意。（热烈的掌声）

也许是受刚才这位同学的启发，生3：老师，我觉得菱形也像是风把正方形刮歪了变的。

话音刚落，快嘴赵恒又举手说：正方形也是特殊的菱形。因为正方形具备菱形的所有特征，而菱形不具备正方形的所有特征。

我听了称赞道：你真了不起，菱形的特征我们还没学，你就能根据今天学的去思考总结，举一反三，你真聪明。

最后，同学们经过自主探究、讨论、交流，不但总结出平行四边形与长方形的区别与联系，还发现了平行四边形具有不稳定性，从而加深了对平行四边形的认识。

【教学反思】

这是一节朴实的数学课，然而这种朴实的教学

www.dbk123.com 情境，同样能激起学生的求知欲望、思维的火花，促使他们体验数学思考的无穷乐趣。在这节课中，通过观察、操作、探索、交流等使学生充分体验数学学习的过程，把学习的主动权交给学生，把学习还原成学生的生活，使他们在自然的状态下发现知识的奥秘，探索知识的形成过程。

另外，在课堂中，关注学生的体验，允许学生犯错误，学生的错误往往是教育的最好资源。我们应该引导学生从犯错误的经历中获得一种成长的经验，把问题转化为学生发展的机会。例如：当学生回答说平行四边形也是长方形时，我没有直接的否定他，而是引导学生思考，通过辩论找到答案，在这种辩论中，既加深了学生对平行四边形的认识，同时也提高了学生的逻辑思维能力。

教育不仅仅是一个词，而且还像爱和友谊一样，存在于这种情感的亲身体验中，也就是说，存在于极其具体的生活情境中。包括静静的聆听、扬眉、包含鼓励的点头或面带深情凝望我们的学生，每一个动作可能都是处于教育学的意义而做的。我们要有足够的耐心去倾听学生心灵的声音，善于捕捉学生奇妙的想法，去发现学生思维中的亮点，正确的评价学生的想法。

教师在课堂上的激情会感染学生的情绪，教师幽默的语言能引起学生的好奇和兴趣，有助于师生合作，共同探究知识，而老师适当的顿悟，更能激起学生探究的欲望。例如：当有学生说“平行四边形就像是一阵风把长方形刮歪了变的”，其他同学哈哈大笑，我也禁不住笑，但我却紧紧抓住教育契机用幽默而不饥饿的语气反问学生“难道那位同学说的不对吗”。一句话引发学生思考，并引起以下的争议。在种情况下，学生的学习积极性被调动，思维变得活跃，课堂变得轻松而愉快，这种氛围能很好的促进我们的课堂教学。就因为有了这种朴实而和谐的课堂氛围，才会使学生的感情投入、气氛活泼，也才会有学生“被风刮歪了”的大胆想象。，“平行四边形的认识”教学片段与反思