《角的初步认识》教后反思

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通过“角的初步认识”的学习，学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是不是直角。本课在此基础上让学生认识锐角和钝角。目标是进一步拓展角的外延，完善学生对角的认识，并能够用更准确更具体的数学化语言描述生活中的角。儿童学习概念一般都要经过直观感知──形成表象──抽象特征──内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。本课例试图以改变教与学的方式为突破口来激发学生的学习情感，让学生在动手操作、自主探索、合作交流的学习情境中积极主动地参与学习讨论，自主建立概念、理解概念和应用概念，体验探索的乐趣和成功的喜悦，有效地激发乐学的情感。一、精心设计预习内容，为新课的教学做好准备预习上，我设计了两大内容。一是复习与新课相关的知识。目的是为掌握新知做好知识方面的准备。如：1、角有什么特征？2怎样判断一个角是不是直角？（重点指导学生用三角板去量直角的方法）3、角的大小跟它的什么有关？引导学生对角的有关知识进行回顾，为新知的理解和学习奠定扎实的基础。二是组织有效的预习活动，为新课讨论交流做好准备。角是一个抽象的概念，而锐角和钝角是在抽象概念的基础上进行分类、概括得出的，更有必要让学生经历概念得出的全过程，这样他们才会有清楚、准确的认识。我设计了找角、摆角、折角、画角等活动。（摆、折、画直角、比直角小的角、比直角大的角。每一个活动，既是复习巩固旧知，又是为新知的学习做铺垫。）尤其在制作角和分类这个环节中，让每一个学生都经历角的产生——锐角与钝角的形成等一系列过程，概念在学生的脑海里已见雏形。这一系列的活动，目的是让学生经历建模的过程，而这个过程，如果放在堂上交流课上进行，很可能影响新课的进程。因此，我将新课的建模过程放在了预习上进行。这样学生有充足的活动时间，产生了有效的课堂生成，为新课讨论交流，提供了资源。二、在活动中探索，在交流中发展研究表明，学生的数学学习是其“已有认知结构同化新知识”的过程，能够在学生已有经验的基础上挖掘新的问题，有利于激起学生的学习兴趣，堂上交流课上，我充分利用学生对如何判断一个角是不是直角有一定的认识和方法这一优势。提出“怎样判断一个角是不是锐角？怎样判断一个角是不是钝角呢？的问题，引导学生对“比直角小的角和比直角大的角”的关注，并在比较新出现的“角”与“直角”的异同中，成功地引导学生进入了认识“锐角”和“钝角”特征的学习。在交流摆角、折角、找角、猜角，这几个环节中，从不同的侧面和层次让学生由直观到抽象、顺利、稳固地建立起锐角与钝角的概念。  

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