低年级大班额如何上好综合实践活动课——一节综合实践活动课引发的思考

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比如，在我上这节课时，由于学生思维活跃，提出了很多有价值的问题，如“电视上的动物为什么和人一样会说话呢？”“我们为什么能看见电视？”“为什么能收到天气预报”“为什么我们这么高而电视上放出的人却那么小”等等，这些问题都可以归为电视制造技术这一类问题中，所以教师就及时小结，引导学生对这类问题进行归类，然后不再提类似的问题，培养学生从不同角度提出问题的能力。
   3、养成习惯。
   在教学时要有意识地培养学生良好的学习习惯，包括倾听的习惯、勤于思考的习惯、勇于质疑的习惯。
   4、能力培养。
   综合实践活动是一门综合性很强的课程，开展综合实践活动能培养学生多方面的能力，教师在组织综合实践活动课时要注重对学生进行能力培养。
   ⑴提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
   古人云：“学起于思，思源于疑”，爱因斯坦说：“提出问题往往比解决一个问题更重要。”陶行知也曾经说过：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。”所以在教学时，教师要创设问题情境，让学生触景生“疑”，引导学生提出问题，并激励学生努力克服困难去解决问题，在解决问题的求知欲驱使下，亲身参与，主动实践，不断探索，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题。
   ⑵培养搜集信息、处理信息的能力。
   ⑶培养学生综合运用知识的能力。
   5、指导到位。
   在综合实践活动实施的全过程中，教师都要合理地发挥自身的指导作用。要创设问题情境，激发学生参与实践的内在动机。引导学生提出活动问题或活动主题，并在活动方案的制定、活动的实施过程、活动的总结与评价等环节，给予学生必要的、适度的指导。
   教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任，放任学生，尤其是低年级在开设综合实践活动伊始，教师的指导作用更不可忽视，要对学生进行方法的指导。
   ⑴针对小学生的经验背景和知识基础，在开始实施阶段，教师要结合实例对学生进行一定的指导，例如，如何进行调查、如何进行记录与统计数据等，以便使学生顺利完成综合实践活动。
   ⑵在过程中要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导点拨和督促。
   ⑶要改变传统的做法，注意保护学生的探究欲望，充分相信学生，创造机会帮助学生通过交流、研讨与别人分享成果。
    6、注重生成
   着眼于学生创新意识和创新精神的培养是综合实践活动课程价值与课程目标最本质的体现，着眼于创新的根本目的在于，要以培养今天的学生适应明天的社会需要为己任，尽可能创造条件让学生在积极探索、主动实践的过程中，不断地有所发现、有所思考、有所创新。在这一过程中，学生是学习的主体，随着活动的不断展开，新的目标不断生成，教师要处理好预设与生成的关系，注重生成，引导活动向纵深方向开展。

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