小组合作学习之我见

（3）讨论式。讨论是合作学习最常用的方式，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。如《牛郎织女》结课时，组织学生讨论“在这则民间故事中谁是劳动人民的化身？王母娘娘代表了当时社会中的哪一类人？这个故事表达了劳动人民的哪种愿望呢？”极为必要，当然在关键之处还需教师予以指导，因势利导地指导学生围绕中心问题进行全面考虑，让学生逐

另外要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

(三)新课程改革要求 “改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”变革学习方式的提示，让我决定在课余采取写作小组日记的方式进行学生的小组合作学习。每个小组我发一沓稿纸，要求小组长在封面写明第几组，组长监督每个组员在首页签下自己的大名（组长不能代签），要求组员轮流写日记（稿纸可以拆开用，便于每天的收集和整理），并规定组员“值日”日记，日记长短不限，但不能欠缺。小组长负责监督组员写日记和整理。小组日记的检查，主要由老师负责，每星期检查一次，对优秀日记公开宣读并表扬，问题日记，有普遍性的，则公开指出“下不为例”，个别特殊的，则私下交流。

（四）利用课余时间，学生进行“练字、美文摘抄、美文背诵”的训练，这些作业靠老师一人检查和监督是不可能的，因此，借助小组学习的方式，把检查任务交给小组长，看起来，小组长的任务比较重，但实际上，在检查的过程中，小组长能很快地增强自己的理解能力和背诵能力，通过一段时间的尝试，他们不再把作业检查当成负担，而是把它作为自己提升学习能力的机会，积极主动地承担起来。小组长互相检查，我不定期、不定量对学生进行抽查，加强监督管理。

四、评价策略

评价是小组合作学习的导向，一定要全面而有激励性。

一是过程评价，新的课程标准特别强调学习过程的评价，小组合作学习更注重学习过程的有效性。我在课堂教学中对各小组的合作学习进行现场观察和介入，提供及时有效地指导，才能及时、全面地了解学生的学习情况，从而实事求是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，评价的方式主要是通过激励性评语和得小红花，激发学生合作的积极性。

二是学习结果评价。小组合作学习的成果既要体现个人的智慧，更要体现团队的力量。因此在评价学习结果时，要让学生个人看到自己的点滴进步，给予充分肯定，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦，及时奖励优胜小组。

三是使用捆绑式评价。制定奖惩制度：主要围绕课堂纪律、积极回答问题、完成作业等情况进行得分。每周都评选优秀小组和最佳学员，每月总评一次，评选出优胜组和最佳学员贴在红花榜上。

四是开展组间互评、组内互评，力求全面，科学而又具有激励性。

建立“组内合作,组间竞争”的竞争机制。

（1）有了小组这个小团体，学习成绩的高低不再以个人排名，而是以小组的平均成绩排名，既保住了后进学生个人的面子，同时又促使小组成员的合作力度增大，多数学生争强好胜、不甘落后的个性，必然调动后进生的积极性，小组与小组之间的竞争力也增强了。语文课外活动也不再以个人为单位，而是以小组为单位，人人参与，个个出力，择取最优设计作为活动的实施方案。比如安全活动月，我要求每组出一份手抄报，按惯例，是每个组的组长自己完成，其他同学则“事不关己，高高挂起”。但这次我要求每个组员都要有其中一项设计方案：或报头设计，或美工设计，或材料选择和提供等等。然后，每个组再综合选择，完成作品。再有就是结合语文实践活动，我要求每组完成剪报作品，小组长及根据自己组学生的实际，进行分工，利用课余时间进行，积极性还是蛮高的。

(2)、开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。　

这样的评价机制使学习好的学生就会感到为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助别人；差的学生被来自集体的荣誉感使他们觉得不能拖小组的后腿，应该主动学习。这样，小组内很容易产生互帮互助的好作风，也给了每个学生获得成功的机会。“一荣俱荣，一损俱损”，让学生时刻感受到自身的责任，从而调每个人的积极性。

五、实施效果

1.为学生创设了展现自我的机会，培养了学生的责任感

小组合作学习使学生自我学习、自我表现的机会更多，学生体验到自我价值，认识了自我，发展了自我。合作学习中，学生在组内都具有一定的角色，缺一不可，这样迫使学生避免懒散，完成好自己份内的职责，确保合作学习顺利进行，增强了学生的责任感。

2.在小组日记里，我能够看到学生发自内心的肺腑之言，从中能够捕捉多方面的信息，从而解决平时教学过程中容易忽略和未能留意的问题：

（一）引导学生正确认识自我

学生在学习过程中，一旦遇到挫折，很容易迷失自我。借助日记，你会了解学生很多不同的心理。当我在阅读日记后的第一时间会找学生谈心，以解决他们的心理难题。

（二）解决学生的学习困惑

很多学生有这样的学习心理，害怕面对面与老师交流。因而，有问题解决不了，就不了了之。但有了日记之后，任何学习的疑难他们都会毫不犹豫地摆出来，甚至直接在日记里恳请老师指点迷津。通过他们的反馈，教师能够迅速地将学生的困惑视为重难点予以突破，达到理想的教育效果。

（三）为学生写作提供天地

日记的初衷是强调合作，但多数学生都能有感而发，同时还不乏优秀日记。当一篇优秀日记冒出来，我会在全班公开朗读，表扬称赞，唤起他们的愉悦感。特别优秀的日记，我会推荐到作文报，这种特殊的途径，能为写作带来发展的后劲。而大部分同学通过日常记叙，他们就能获取写作

总之，小组合作学习优化了学习过程，提高了学习效率，也促进了学生学会学习、学会交往，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化，让小组合作学习更有成效。

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