让小学美术评价从“新”开始

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课    题：填写每节课的上课内容，根据教师所上内容来定，包括课外的题材。

课前准备：是指这节课所要带的工具是否带齐，带齐的同学可得☆；带了一半的同学得√；未带的同学只能得×。

课堂表现：是指这位同学在这节课中的课堂纪律和发言情况，根据学生的表现，组长可以在这一格中打上☆（好）√（一般）×（需努力）。

评价等级：根据美术教师的评价成绩进行登记，通过这个登记也可看出该学生有没有完成每一次的美术作业。

自定目标：每个学生可以在学期初，自定一个本学期的学习目标或是在本学期内要完成的任务，如按时完成每次作业；期末成绩能得A等。（由每个学生自己填写）

期中组评：这一项是让组长在期中时对每个组员进行一次评价，用文字表述自己对这个组员的一些建议，或表扬或指正。

期末师评：教师根据一学期来学生整体的表现，完成自定目标的情况，组长的期中评价等，打出一个总评成绩。

     在试行这一成长记录手册的几个学期以来，学生的美术作业完成量有了一定的提高，对于美术评价的概念也有了新的认识，同时也促进了学生之间的一种比拼，因为成绩一旦登记，也就意味着公开，一些自尊心较强的学生不甘落后，每次都会用认真的态度对待美术作业。自定目标和其中组评两项内容则更好得发挥了学生的主观能动性，让学生积极参与到美术评级中，使自评和互评更具可操作性。同时学生在学具准备上也有了一定改进，以前上美术课，总有一半以上的学生忘带材料，如今有了登记记录，为了那个五角星，多数同学都能按要求带好每节课的学具材料。

一系列的评价改革，使学生在教师的引导下相互比较、相互改进、相互提高、相互交流。增强了学生对学习美术的自信心，提高了学生学习美术的兴趣。在今后的美术教学实践中，相信自己还会本着以人为本的教育观，高瞻远瞩的发展观认真研究，进一步构建更符合学校教学现状及符合素质教育要求的小学美术评价机制，使小学美术评价朝着多元、多维的方向纵深发展。

参考文献：

1、《美术新课程标准》，2001年北京师范大学出版社出版。

2、《中国美术教育》2007年第三期。

3、2005年宁波市小学美术论文集。

4、网络资源。

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