相关学科知识在体育与健康教学中的整合运用初探

新一轮的课程改革提出应加强相关学科之间有关学习内容的整合与融合，充分发挥学科之间的协同、辅助作用，以便更好地达到新课程标准所提出的目标要求。体育与健康教学中，在组织指导学生技术练习时，教师不时地会利用相关学科的理论知识来进行生动比喻、形象说明和理论验证。在辅助教学过程中，学生听起来津津有味，注意力特别集中，有一种顿悟的感觉。比教师生硬而单纯地讲解要领更易使学生快速领悟教材的实质和内涵。下面针对相关学科的理论知识在体育与健康教学中的整合运用谈一下笔者的看法和做法。

一、对相关学科的理解

相关学科是指与学生同学段的课程体系中，部分理论知识能够在体育与健康教学中得以体现或实践运用的科目。如初中学段物理科中的力学、生理科中的运动系统、几何科中的点、线等都能在中学体育与健康教学中得以体现和运用。从体育与健康学科的角度出发，它们都是相关学科。

二、相关学科知识整合运用举例

例一：学生进行前滚翻、后滚翻、鱼跃（远撑）前滚翻等技巧练习时，易出现跌背、坐垫等错误动作。任凭教师不断地强调：低头、含胸、收腹、团身等动作要领，学生依然“无动于衷”（一种旧的教学模式下的思维麻木）。这时，如果提问：“滚动的物体多是什么形状？为什么？”、“半径大的球滚动快还是半径小的球滚动快？”从而启发学生团身要紧，滚动圆滑的动作要点。关键时教师一句定理性、公理性或常理性的语言，比多次重复强调动作要点更易启发学生的思维，使学生注意和理解。再如头手倒立中的支撑动作，运用几何学中“三角形的稳定性”来指导学生实践，会加深学生对动作的理解，在练习中引起注意。

例二：在立定跳远练习过程中，有的学生提出双脚蹬地用不上力，出现“擦滑”现象。这时教师让学生竖直纵跳两次，问学生用上力没有。接着教师提示：纵跳时，双脚垂直给地面一个力，产生大小相等方向相反的反作用力，双脚便感觉用上了力。双脚蹬地无力，出现“擦滑”，是因为双脚蹬地时，起跳角度较小，摩擦力小，反作用力小。要想用上力，又跳得远，只有掌握适宜的角度（向前上方用力），才能收到良好的练习效果。教师利用物理学中的摩擦力、反作用力等有关知识进行启发、纠错，比教师一味地强调向前上方起跳更易引起学生的有意注意，加深对技术动作的理解，练习中也能够更加注意起跳时的角度。

例三：在50M或100M达标测验时，有的学生所跑路线呈“S”型或“△”型，无形中多跑了距离。在总结过程中，教师可提问学生：“两点之间？”（学生答：线段最短）；“三角形两边之和？”（学生答：大于第三边）。从浅显的道理引出有的学生跑步技术不合理：两臂摆动幅度不均；左右腿力量大小不一；耸肩；歪头等，导致跑步时直线性不强。这时，教师可趁热打铁，强调正确的跑步要领或者提出纠正错误动作的方法。

体育与健康教学中，利用相关学科知识进行整合教学的例子还有很多，只要我们留意观察、善于思考、合理运用，对提高我们的教学效果大有裨益。

三、整合运用的效果

1．在关注学科知识基础性的同时，加强了学科之间相关理论知识的渗透和联系，使学生更加生动贴切地理解运动技术原理，掌握运动技能，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。

2．缩短了学生掌握技术动作的过程和时间，提高了课堂学习效果，启发了学生的扩散性思维，加强了和相关学科的横向联系以及学科间相关知识的整合和综合。

3．教学中，结合学练需要，适时地运用相关学科知识来解释、说明运动技术动作的原理，学生会懂得动作为什么要这样做，应该怎么做，从而变被动练习为主动思考、主动练习，克服了学练中的盲目性和随意性。

4．课堂教学中，体育教师的循循善诱、旁征博引，提高了教师在学生心目中的地位，树立了威信，使学生对教师产生一种信任感、敬慕感，从而融洽了师生关系，活跃课堂气氛，提高教学效益。

四、整合运用的要求

1．相关学科知识的运用要在学生已学习或接触过的前提下，用通俗易懂、言简意赅的语言讲解。

2．教师要掌握运用的技巧，把握时机，善于启发和诱导，使相关学科知识在学生学习知识、技术、技能的过程中真正起到“催化剂”的作用。

3．要加强相关学科知识的学习和研究，要一专多能，了解掌握多种学科的文化知识。只有这样，教师在利用相关学科知识进行整合教学时才能左右逢源，得心应手。