乐中有画 画中有乐－－浅谈以音乐为主的艺术课中美术与音乐的综合运用

当今的艺术教育改革提出了综合艺术课程的新理念，课程内容充分体现了学科综合观，以艺术类姐妹学科间综合为例，通过音乐与美术的整合，使学生获得艺术美的熏陶。众所周知，音乐是一种听觉艺术，是抽象的，不可造型的，它有着投入、想象、联想、思考等广阔的空间，我们把美术这种直观的视觉艺术融入到音乐学习当中，其充分利用了儿童喜欢圈圈画画的本能，做到了以图启趣，以趣启意，综合发展了学生多方面的艺术能力。同样，在美术教学中采用唱歌、听赏、音乐游戏等方法不但激发了学生学习的兴趣，而且使学生具有了一定的绘画技能，获得艺术美的熏陶。下面，我以音乐单科为主的综合艺术课为例，谈谈美术与音乐学科综合运用的一些实际做法。

一、              唱一唱，画一画

在学习歌曲当中，我经常让孩子们动手做一做，画一画。如在教一年级学生唱《金孔雀轻轻地跳》这首歌时，我利用多媒体带领学生游览了云南的西双版纳，观看了孔雀庄里各种姿态的孔雀图片，欣赏了孔雀舞，然后让他们分组制作孔雀头饰，孩子们有的画，有的粘，有的贴，最后每组同学带上亲手制作的孔雀头饰随音乐跳起了傣族孔雀舞，课堂气氛十分活跃，最终学生在唱唱跳跳中学会了歌曲。又如在教唱歌曲《小蚂蚁》时，我让学生了解蚂蚁的生活习性，念蚂蚁诗歌，再在歌曲中画蚂蚁，孩子们本来就喜欢小动物，他们有的画蚂蚁搬家，有的画蚂蚁上树，有的画小蚂蚁手拉着手做游戏，还有的制作蚂蚁头饰带在头上进行歌表演，我深深为孩子们的学习热情而感动。

此外，学生在歌唱时往往整首歌曲都用同一种力度来演唱，歌曲因此失去了原有的味道。为了让孩子能更好地运用p和f这两个力度记号来演唱，我特别画了两幅图，一幅是小雨滴答滴答，如图所示：    ，另一幅是打雷轰隆隆，如图所示：    ，我先让他们明白小雨的声音是弱的，即P；打雷的声音是强的，即f。如图：    “今年我来看你们，你们变胖又变高”；f      “你们可记得，何时荷花变莲蓬”。这样，孩子在歌唱的时候，一看到这两幅图，很自然用不同力度的声音把歌曲演唱出来了。

在这个基础上，我再利用大自然和生活中比较常见的声音启发他们去想象，去比较，如微风吹树叶“沙沙”的声音、小河流水“哗啦哗啦”的声音、妈妈哄宝宝睡觉的声音、学校鼓号队演奏时的声音等，然后叫他们把想象到的声音用图案表示出来，画在书本上相应的力度记号旁边，这样能使孩子们熟练地掌握各种力度记号并应用到歌曲中去。

二、              听一听，画一画

在音乐欣赏教学中，运用绘画是引导学生进行主动参与音乐欣赏和培养音乐技能的非常有效的手段。比如低年级在欣赏《青蛙》时，我要求学生用不同颜色表现音乐的情绪变化，学生在老师的启发下用不同的颜色表现自己对音乐情绪的感受，如黄（欢快）、蓝（抒情）、黑（沉闷），再次欣赏时，我请学生边听音乐边想象用图画表示音乐所描绘的事物，他们边听边画着水≈ ≈ ≈ ；雨  ：：： ；电        ；风  ? ? ?  等等，通过学生的画，我了解了学生对音乐的理解及他们的欣赏水平，也达到了有意识培养学生为乐曲分段的目的。又如我在教学生欣赏管弦乐曲《卡门序曲》时，做了以下尝试：

（1）每人桌上发放三张图形卡：太阳“  ? ”，月亮“    ”，星星“  ☆  ”

（2）听录音：要求听到管弦乐奏出较强音乐时，右手举起太阳图形；听到了弦乐演奏乐段，举起月亮图形；当听到进行曲乐段时，举起星星图形。

（3）学生在老师的引导下反复听音乐，最后能将图片准确地出示出来，同时于无言中体验到了音乐的段落色彩对比和内涵

此外，学生还利用绘画表达自己对音乐的理解和感受，以下是学生的作品：

图例1：《狮子王进行曲》

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图例2:《四小天鹅》

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 (三)奏一奏,画一画

音乐离不开节奏,节奏是音乐的骨骼,是声音在时间上的组织.节奏的学习比较枯燥和难掌握,对此,我采用深入浅出的节奏绘画教学法来引导孩子们学习节奏.

例如:在“╳  ╳╳  ╳   0”这条节奏练习中,我把四分音符“╳”画成一个走路的人,读“走”;把八分音符“╳╳”  画成两个跑步的人,读 “跑跑”,把休止符 “ 0”画成一个站立的人,读“停”.如图:

这种直观性的教学,学生很快就学会了.当我把节奏练习题变换成

即“         ”,这时不用我教,学生就会读节奏了.

同学们学会了这种直观性学习节奏的方法后,我就要求他们画一些自己喜欢又比较容易记住的东西去代替老师的绘画.其中有一位同学画的图案我非常欣赏,如图:

当学生掌握了节奏,我再让他们分组为乐曲伴奏。此外，我还选择适当的乐器按图谱为乐曲伴奏，如在《小鸭来了》一课中，学生与老师共同按情节创编图谱，如下图：

○      ○     ○     ○

用双响筒一拍一音表现小鸭一摇一摆地走路

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用串铃表现小鸭玩儿的样子，节奏是一拍两下

就这样，我根据节奏的特点设计制作出了一个简单明了的图谱，把乐器按节奏进行组合，学生只需稍微熟悉一下，便可用节奏乐器毫不费力地进行表演了。后来，我在课堂上启发学生用生活中的语言、词汇、话，根据小鸭的姿态创编图形谱，并根据图画用节奏乐器创编出故事结尾，把创造的种子播入学生幼小的心田。

综上所诉，在综合艺术课教学中，孩子们边学边画，充分发挥了艺术课本身“乐教乐学”方面的优势，实践证明，“乐中有画，画中有乐”这种教学方法，具有以下几个综合功能：

（1）           它能克服传统的、单一的美术课和音乐课的被动性、枯燥性和盲目性。

（2）           它具有趣味性，以趣激学，吸引学生人人参与，通过听、唱、奏、画，在动手动脑中愉快地学习。

（3）           它能顺应小学生的心理特点，渐进地、巧妙地克服学习的畏惧心理，培养了学生学习的自信心和成就感。

（4）           它操作起来方便，能自然而然地提高学生的人文素养和艺术素养

总之，“乐中有画，画中有乐”是课堂上师生共同进行创造性活动的教学，有利于学生在轻松愉快的氛围中达到和谐与欢跃的审美感受。