浅谈小学科学课教学设计

标签：小学科学教学论文集, 浅谈小学科学课教学设计,http://www.dbk123.com
　　③对活动的状况及时作出判断，并决定应当采取的指导策略。
　　④把确有价值的和学生在探究中产生的问题及时地纳入教学内容之中，使之适应学生的学习需要。
　　⑤根据学生在科学探究活动中的新情况，适当地修改活动方案，调整教学进程，使教学具灵活性、变通性和针对性。
　　⑥不过早地出现结论，肯花时间让学生对某一个感兴趣的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究和体验的机会。
　　7.充分利用现代化教育技术
　　在科学技术飞速发展的今天，学生实际生活在一个信息环境中。现代化的科学技术为我们展现了一个全新的教学天地，它应成为教育的重要内容、手段和工具。
　　现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣；能针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习效率；能培养学生的自我教育能力，为终身教育打基础；能为学生提供更多的高质量的科学信息；能为教师提供更多样、更先进的教学手段……现代教育技术为今天的教学开拓了广阔的天地。
　　在一切有条件的地方，科学课程的教学应尽可能地运用以下方面的现代教育技术：
　　①各种音像资源。如幻灯、投影、录音、录像、广播、电视等，它们可以为学生提供许多无法亲身体验的信息，开阔学生的视野。
　　②计算机软件。各种计算机辅助教学软件、文字处理软件、数据库软件、画图软件、教学评价软件，甚至包括某些智力游戏，都是很好的教学资源或工具。如可以用计算机模拟来代替一些在实验室无法完成的实验，在科学探究活动中用数据库来记录和整理数据，用文字处理和画图软件来表达结论。教师可以使用现成的软件，也可以为满足特定教学过程的需要而开发自己的软件（课件）。
　　③网络。包括各种局域网（如校园网、地区网）和国际互联网，可以充分实现资源共享。如可以利用校园网发布气象消息，建立学生自己的科学网站。互联网上存在大量科学方面的信息，还有一些互动性的科学学习项目。所以，只要有条件，教师应

www.dbk123.com 积极引导学生充分利用这些资源。同时，这也可以锻炼学生搜集信息的能力。
　　在充分利用现代教育技术时要注意：首先不要为用而用，要为教学内容服务，要与教学过程有机地结合。我们不能用现代教育技术去替代他们应该亲身经历的探究自然的过程，这点对小学生尤其重要。
（二）与教材对话（教学内容分析及重难点的确定）：
通览全局，整体把握；以“科学探究”视角解读教材。
依据课程标准、教材特点，研读本课教材，理清本课的主要内容、结构、与前后的联系，分析教材的思维、推理的逻辑路线，把握编者的设计意图、重点难点、时间分配。
B、与学生对话 （学生基础分析）
奥苏伯尔：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有知识状况进行教学”。
  皮亚杰的认知发展理论：人的知识在脑中是呈网状的，教学必须建立在学生已有知识的基础上。
已有经验：原有认识（可能是错误的）、儿童的生活世界、现实发展水平、（认知因素、非认知因素）
    平时注意观察和分析学生的发展情况，如认知能力、知识基础、言谈举止、行为表现、情绪情感、态度等，积累这些方面的感性认识，并分析总结每个儿童的变化发展规律和主要特征。
分析当前学生的科学素养的发展状况。
分析学生对于本课的认知基础。
分析与本课相关联的学生的生活经验。
分析学生学习本课的能力水平和可能存在的问题与困难。
综合以上分析，思考学生的学习基础与需求。
只有把学生的一切“了然于胸”，教学活动才有开展的可能与意义。
C、与课程资源对话（教学资源的初步准备设想）：
思考儿童个人生活经验方面的课程资源。
 思考儿童家庭生活方面的课程资源。
思考儿童学校生活方面的课程资源。
思考儿童社会生活方面的课程资源。
思考书刊、教师用书、他人的教学设计、网络等媒体的课程资源。 
对以上几个方面的课程资源进行筛选，确定本课的课程资源。
学生准备（学具准备、课前搜集资料、课前实践等）
教师准备（演示用实验材料、课件、挂图等）
 
D、与自己对话（怎样组织教学——教法和学法的初步确定）
    考虑自己的基础，努力作到扬长避短。
    考虑组织教学过程和应对学生可能出现的意外表现。
    考虑怎样凸现自己的教学风格和特色，利用教材实现1+1﹥2的效果。
完成上述对话后，就可以根据学生、教师的实际和教材编者的意图确立教学目标了。
说明：与课程标准和与学生对话的过程应持续保持在平时，真正撰写教学设计时主要考虑与教材的对话、与教学资源的对话、与自己的对话。
三、小学科学课教学设计的（改为要素）具体内容
（一）课题
（二）教学内容分析
（三）学生基础分析
（四）教学目标
教学目标书写要领
教学目标编制要把握四个基本的要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
    1、行为主体应是学生（或师生共同体）
由于课程标准检验的是学生的学习结果有没有达到，而不是直接评价教师有没有完成某一项工作，因此，课程标准的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。 
    2、目标一般分领域、分层次陈述（三维或四维目标）
    3、行为动词应尽可能是可理解的、可观察的；
科学探究（会、能够等）；情感态度价值观（体验、感受、意识等）
科学知识（知道、认识、理解等）（课标50页附录）
    4、要有具体的表现程度；
    5、必要时附上产生目标指向的结果行为的条件
    6、目标还应该是可操作、可评价的。
　　　　　　　　 符合要求的教学目标陈述
　　科学探究：学生能够用感官判断物体的特征，如大小、程度、轻重、形状、颜色、冷热等。 
　　情感、态度、价值观：愿意把自己描述物体位置的方法告诉其他同学；并愿意倾听别人描述物体位置的方法。
科学知识：在认识材料的活动中，知道某些常见材料的一般特性和常见用途。　
（五）教学重难点
（六）教学准备（学生准备、教师准备）
（七）教学过程（含教法设计、学法设计、多元化发展性评价设计、趣味型拓展活动设计等，通常还附有对应的设计理念）
（八）教学反思留空：实践表明，无论教师课前如何周密设计，在“以探究为核心”的课堂教学中都会出现一些教师始料未及的情况发现，自然教师必须另做灵活性处理，而这一过程，是非常宝贵的教学资源，所以我们倡导教师在课后写出教学反思，为进一步优化教学设计提供经验、教训

上一页  [1] [2] 

，浅谈小学科学课教学设计