浅谈小学科学课教学设计

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一、小学科学课教学设计的内涵及意义
   简单地说，小学科学课教学设计就是指小学科学课教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。
    具体地说，小学科学课教学设计是指小学科学课教师以现代教学理论为基础，依据学生的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定的实施方案。
2、小学科学课教学设计的意义：
    小学科学课教学设计是上好小学科学课的前提，是促进小学科学教师理性地思考教学，真正实现教师与学生双发展的主要凭借。
二、小学科学课教学设计的实施策略：
A、与文本对话
    (一)与课程标准对话：全面理解课程标准精神、准确把握课程标准、对课标的独特理解（小学科学课程标准是国家对小学科学教学的基本要求）
    设计应体现课标中的基本理念
1学课程要面向全体学生
应表现在教学的各个阶段
2、学生是学习科学的主体
教师勇敢地退下来，适时地走进去
3、科学学习要以探究为核心
尽量让学生亲历探究过程，从而实现一箭多雕。
4、科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要
社会需要什么样的人?
学生需要什么样的发展——有个性的发展，有头脑的发展.
所以，我们强调，科学探究的重点是思维训练（各个阶段）
5、科学课程应具有开放性
内容（课内、课外；课前、课后）、实验材料、实验方法、时间、空间、结论等方面的开放。
6、科学课程的评价应能促进学生科学素养形成与发展的评价
多元化的发展性评价（课堂中评价以口头评价、激励卡评价为主）
重申：师对生的评价以激励、引导为主，同时倡导评价延迟，但必要时应适时指出学生的错误。
设计应落实课标中的教学建议
1、把科学课程的总目标落实到每一节课
　　2、把握小学生科学学习特点，因势利导
对事物、现象充满好奇（特别对新奇的事物和现象）但注意力容易分散（情景创设、形象描述）；敢想、敢干但经验不足（营造氛围，精选内容，大胆放手，加适时指导）、争强好胜（尊重差异、多表扬少批评）。 
　  3、用丰富多彩的亲历活动充实教学活动（课内、课外）
　　亲历活动是指学生经历科学活动，包括科学考察、测量、实验、探究、制作乃至课题（科学小论文）等活动。学生积极参与、亲身经历各种科学活动的时候，他们的眼、耳、鼻、舌、身多种感官协同活动，真正地做到动手动脑学科学。所以，科学教师应当用丰富多彩、具有科学教育意义的亲历活动充实教学活动。
　　这些活动应该符合下列条件：
　　（1）精心设计，具有典型科学教育意义。如让学生养蚕、种花等，在日复一日的照料、观察、测量、记录等科学活动中，学生们逐渐知道了一些科学知识，掌握了一系列相关的科学技能，同时也形成了正确的情感态度与价值观。
　　（2）难度适当，充满儿童情趣。注意选择儿童比较熟悉的、能够操作的、易于引起他们直接兴趣的活动。
　　（3）因地制宜。要根据本地的实际情况来设计开展亲历活动如对具有地方特色的社区资源进行积极开发和利用。
　　（4）注意安全，防范一切可能发生的意外。亲历活动时间有长有短，可能在课堂上进行，也可能需要课外活动的配合，教师要密切注意学生的安全，及时给予提醒和忠告。
　　4、让探究成为科学学习的主要方式
　　科学课强调学生亲身的经历，强调应向学生提供充分的科学探究机会，“亲身经历以探究为主的学习活动”成为

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　　（1）给学生提供亲自参与活动的机会
　　在活动中，年幼的儿童需要教师进行更详细的说明和指导，但随着年龄和经验的增长，教师要有意识地放手让学生自己去从事包括活动的设计、执行、交流和评价的全过程。在这一过程中，教师可以逐渐地由说明者、讲述者、指导者转向服务人员、咨询人员和提供帮助的人。
　　（2）提供有结构的材料，材料要简单，能为每个学生开辟一条有趣探究之路；材料要丰富，让学生有可能通过多样的学习路子去探索
   （3）进行发散性提问的训练。
　　发现科学问题的能力，是学生学习科学、获取知识的基本能力，判断学生学得好与不好，不仅要看学生回答了多少问题，还要看学生提出了多少问题及问题的价值。所以，教师应创设问题和探究的情境，培养学生发散性提问的能力。
　　（4）鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果做多种假设和预测。
　　（5）指导学生制订行动计划，并选择方案实施。
　　（6）引导学生思考、研讨，自己得出结论。
　　 a.个人思考和集体研讨相结合。
　　 b.要善于抓矛盾，启迪诱导学生深入思考，开展讨论研究。
　　 c.给学生提供心理上的安全感，创造良好的研讨氛围。
　　（7）对活动的反馈与调控要适当
　  5、（教师）树立开放的教学观念
　　陶行知先生说过：“要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间和时间，并且给予充分的营养。让他们置身自然，研究自然，较之于几十平方米的教室，学习的时空更加广阔，手、口也更加自由了，他们就会感到自主、轻松、愉快。”课程标准指出：“科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。”所以，教师应具备开放的教学观念。关键有三点：
　　其一，教师不是权威，不是传授知识的工具，而是学生学习伙伴，帮助学生更好地探究知识的宝库。
　　
　　其二，课堂是学习知识的一个场所，但不是惟一场所。科学课不受课时的束缚，教师要鼓励学生参与课外的学习活动；科学课不受课堂的束缚，教师要带领学生走向校园、家庭、社会和大自然。
　　其三，科学结论不一定非要从课堂上获得，换言之，科学教师不一定要在课堂上把科学结论硬性灌输给学生。这就意味着，教师既没有必要，也没有可能，把妙趣横生的科学世界，在规定的课时里全部奉献给学生。那么，教师的作用是什么？首先，他是一个向导，他引领学生学科学用科学，地点可以是课堂，更应该到校园、家庭、社会和大自然中去，所以，科学教师不能局限于课堂教学的那些时数，而要重视引导学生课外的学科学用科学活动。同时，科学教师也是一个学习伙伴，他与学生一起探究、一起发现问题、提出问题或预测；一起制订计划、搜集证据、验证假设；一起概括探究的结果并且得出结论进行交流……这个伙伴是一个很重要的伙伴，他善于启发学生拓展信息渠道，善于鼓励学生利用存在于教科书以外的各种资源。教师要把握好以下几点：
　　不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地；
　　教师不要把上下课铃当做教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的；
　　学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活动；
　　要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源；
不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的；
　　要让学生知道科学探究的答案有时不是惟一的，要允许学生存有己见，既关注别人的答案又反省自己的答案。（例如，电磁铁的磁极与线圈绕向和电池正负级接法的关系）
　　6、悉心地引导学生的科学学习活动
　　科学课教师要悉心地引导学生的科学学习活动，为满足这种新的更高的要求，应该具备更多的学习指导策略，以便针对性、有变通性、及时地解决问题。科学教师对学生科学学习活动的具体指导策略有：
　　　教师要悉心引导学生的科学学习活动，把握好以下几点：
　　①重视学生的学习基础、从生活经历中提出的鲜活问题以及教学与周围环境的和谐，要能够根据这些情况适当地调整、补充教学计划和教材内容。
　　②亲身介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题。

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