小学科学教育中师资问题对策和研究

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营造小学科学教育的乌托邦
    ——小学科学教育中师资问题对策和研究  
扬州市育才小学   郜正忠
小学科学课程是新课改中基础教育课程体系的一大支柱。随着课程改革向纵深发展，小学科学教育存在的深层问题逐步暴露了出来。小学科学教师应具备怎样的素养，究竟应如何提升，是一个亟待进一步研究探讨的课题。
一、小学科学教师的现状分析及存在问题
从近几年各地开展小学科学课程的情况来看，科学教师层面的问题还很多，主要表现为以下几个方面：
1、教育理念存在很大的偏差，缺乏接受系统培训，导致指导学生实施过程中出现偏差。
2、教师角色定位走向极端。一是把学生架空，教师包办代替；一是过于强调放手，使科学探究活动课变成了“放羊课”。
3、教师的专业技能明显不支。在岗教师非专业兼课现象比较严重。
4、领导重视有偏差，小学科学教师的配备是年老体病和剩闲人员，教学能力力所不及。
5、教师的科学素养不容乐观。据南京大学教育系与中央教育科学研究所的科学教育中心，对21个省、市、自治区的1737位小学科学教师进行了“小学科学教师科学素养”的问卷调查。经过调查发现，教师们科学知识相当缺乏。教师们对科学方法和“科学性质”的认识也存在问题。
二、小学科学教师应具有的素养
科学教师本身的素质需要提高，在不断提升师德素养、文化知识素养的同时，必须进一步掌握基本的信息技术和基本的科研方法；具有驾驭课堂的方法与技巧，具有较全面跨学科的知识，具有将强的组织、实施与指导能力。
（一）教师要自觉提高自身素质，实现“六个解放”：1.要“解放眼睛”看形势。教师要将创新精神、创新意识和创新能力与自己的前途和命运联系在一起，积极投身到创新教育的时代潮流中去。2.要“解放头脑”敢为先。教育者要在改革中勤动脑，才能有新思路。3.要“解放双手”去开辟。教育创新之路靠教师用双手去开辟，教育新观念、新创意、新事物靠教师用双手去创造。4.要“解放嘴巴”多质疑，教师要谈天论地话创新，促进问题意识的发展。5.要“解放空间”觅食粮。“问渠哪得清如许，唯有源头话水来”。教师要走出书本，走出课堂，走入社会，走向大自然，吸取先进的创新理念和创新经验。6.要“解放时间”寻乐趣。教师要读读书刊，想想点子，练练技能，鉴赏艺术，活动筋骨，只有教师乐教，学生才能乐学。
（二）小学科学课程具有综合性、开放型等特点，这些特点对于任课教师的知识结构提出了更新、更高的要求，它要求教师不仅要有扎实的专业知识，而且要有相关学科、交叉学科的知识，只有这样，教师才能在教育教学中带领学生完成知识的认知与转化，满足教学的实际需要。因此教师要有计划、有系统的学习、进修，把教科研作为一个载体，通过“学习—实践—再学习—再实践”的过程确立正确的教育思想和形成正确的教育观念，使教师的知识得到及时的更新与补充，适应新型课程的需要，增长教育教学能力。
（三）加强合作，共同提高。1.小学科学课程中，教师从个体走向合作，联合起来对学生课题小组进行指导。教师首先要学会合作。当教师以指导小组一员的身份参与对学生的指导工作时，需要他能够展示自己的才华，又虚心的学习其他教师的优点和长处，学会欣赏人，学会合作。通过交往合作形成合力来完成整体教学，从而达到提高效益的目的。2.现代信息技术的开设，现代教育技术手段在教学过程中的普遍运用，要求教师具备使用这些技术的能力，研究性学习、实践性学习要求教师具有组织研究和实践的能力，而课程本身的科研性又要求教师具有科研能力。这些能力要靠日常的培养，参加有关的学习、培训，有针对性的开展活动，共同研究、共同学习、共同进步。
三、小学科学课程教师素养提升策略与路径
小学科学课是教育改革中新生之物，是课程改革的必由之路。科学教师的对学生的指导任务贯穿于学生对科学探索的全过程。教师应充分更新观念，加强学习，加强研究，不断探索，不断提高自身各方面素质，力争站在新一轮课程改革的最前列。
（一）关于师资——拓宽教师选择的渠道。 
谁来担当小学科学课程的教师？我们认为可以全员培训、发现人才、广聘人才。
www.dbk123.com >1、全员培训，提升理念。学校的所有教师和学校管理者都应当成为学生的科学活动的指导教师。学生的科学探索活动具有空间的广阔性和时间的延续性的特点，因此在面上需要大量的教师或其他有关人员参与。应鼓励更多的教师参与小学科学探究活动的指导工作。
2、发现人才，重点培养。优秀的科学课程的教师，一定是优秀的组织家和社会活动家，选择这些教师让他们先搞起来，再带领其他教师一起搞，在活动中重点培养，形成骨干队伍，发展成为一支优秀的科学探究活动课程的教师团队。
3、社会人才，专家加盟。聘请校外各界人士担任学生的科学探究的教师。学生的学习需要走出校园，走入社会参加各类活动。因此，学校还应聘请一部分学生家长、有关领域的专家、校外科普辅导员，甚至政府官员等方面的人士，作为学生开展小学科学探究活动的指导教师。
4、师范择优，全科培养。要发挥师范大学的作用，调动社会家长的积极性，把优质的生源送到示师范类大学进行深造，实施全科培养，满足各类学校的师资需求。
（二）关于职能——转换原有教师的角色。
 在小学科学中，教师不是单一的知识传授者，而是学生学习活动的引导者、组织者、参与者、领导者、协调者和评价者。
1、正确建立师生关系。在开展小学科学教育中，教师要及时了解和把握学生的思想状况、个性特长、家庭背景，尽量营造民主、合作、平等的师生关系。
2、适时转换教师的角色。作为教师，我们应积极地成为学生活动的指导者、组织者、领导者，组织学生、管理学生，适时转换角色，引导学生高效、有序地开展小学科学教育。
3、创造良好环境资源。在小学科学中，教师要主动地为学生开展小学科学探究创造有利的教育环境。协调学生、学校与家长的关系，协调社会有关部门、机构与学生活动的关系，为学生开展探索性实践性学习创设良好的外部环境和课程资源。
（三）关于发展——教师的专业成长。作为科学课教师，要加强新课程理论学习，探索有效指导策略，促进自身专业发展。小学科学呼唤创新型教师。
1、教师要有创新的教育理念。在小学科学，学生是活动的主体，教师要带领学生走向知识、能力。在小学科学中，教师的职能应由讲授，变为设计、组织、建议、指导、鼓励等，给学生充分的时间、空间，满足不同学生的学习需求。
2、教师要具有创新活动的能力。小学科学教师在《课程标准》的指导下，建立大教材观和大教学观，抓住开放教学的契机，创造性地进行教材开发的编制工作，创造性地合理的组织教学。教师要善于从学科的学习中、从生活中、从社区资源中挖掘可以开展科学创新活动的素材，充分考虑各个环节设计出新颖、高效的活动流程，实现活动的最优化。要有活动的调控能力，要有信息技术处理能力等，这些都对教师创新能力提出新的挑战。
3、教师要有综合素质。小学科学的开放性要求教师要有良好的组织能力。小学科学的综合性要求教师具有良好的协作关系，能争取其他教师的配合与支持。小学科学的实践性，有求教师具有良好的社交能力，争取社会各界的支持与帮助。小学科学的趣味性，需要教师具有风趣、博学、幽默和具有一颗童心。小学科学的生成性，需要教师具有捕捉新信息新的教育契机的能力，小学科学才能不断充满生机，不断引向深入。
4、教师要善于学习，做学习型教师。教师要树立终身学习的理念，不断更新教育观念和掌握新的信息技术，不断更新知识和提高素养，才能不断地创新和满足小学科学教学和自身发展的需要，适应不断变化的新形势。
总之，实施小学科学的教师，应具有现代教育思想，综合的知识结构，较好的科学素养、技术素养和人文素养，创新精神和实践能力。教师要随着小学科学的不断深入，自身的专业发展也要及时适应教学的要求，只有这样，才能营造科学教育的乌托邦，才能“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”

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