充分发挥学生个性 培养学生动手能力—浅谈科学教学中学生主体能力的培养

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现代教育观认为，一切教育应以人为本，注意学生个性特长的发挥和兴趣爱好的培养。素质教育也提出，要充分调动学生的积极性和主动性，并且注意个体差异，因材施教，不求人人考高分，但求人人得发展。小学科学课作为实施素质教育的一个主战场，对培养学生创新精神和实践能力至关重要。简单地把书本上的知识讲给学生听，或让学生死记硬背实验结论的做法，已大大不能适应新形式下教育的发展要求，科学教学应尽可能地启发学生自行操作和应用知识，使学生主动认识科学、热爱科学。
观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学教学的特点。在全面实施素质教育的过程中，科学教学如何充分发挥学生个性，通过观察和实验培养学生动手能力，促进学生主体能力的培养提高，则是许多有识之士所关注的问题。笔者认为，应从以下方面进行研究、培养：
一、从小学生的性格特点出发，充分发挥学生个性，培养其动手能力。
小学生的性格比较单一，有的性格外向、活泼好动；有的。那么，在科学教学中，则可因人而异，根据他们的性格特点来充分发挥个性，培养动手能力。性格外向、活泼好动的，比较适合外出采访调查、采集标本、动手实验和讨论回答问题，就多鼓励他们有目的地到大科学中去认识事物，采集有价值的标本，在课堂上多启发他们动手实验、积极讨论并大胆回答问题；性格内向、文静秀气的，则比较适合上网收集资料、观察思考、整理制作和分析记录，就多引导他们仔细观察实验现象，主动思考问题，有计划、有步骤地整理资料和制作标本，并对实验过程即结果进行详细分析和记录。这样一来，既注重了学生个性的发挥，又培养了学生的动手能力。
如教学《水污染》时，在集中指导学生了解水是怎样被污染后，可兵分两路：一路由性格外向、活泼好动的学生组成，主要任务是考察附近水污染情况和收集水样，内容包括看水面情况、水的颜色、水面的漂浮物、水中动物和植物情况；查找污染物，查水域周围情况；用小瓶取水样，闻有没有怪味、臭味；及时记录考察情况；用摄象机拍成DV带回来给其他同学看等。另一路由性格内向、文静秀气的学生组成，安排他们在学校微机室上网收集水污染的各种图片、文字和视频，并进行归类和整理，然后展示给外出的同学了解。如此设计教学，既充分考虑了学生的性格特点，又避免了因外出学生太多无暇顾及而产生安全隐患的后果，一举两得，何乐而不为之呢？
二、从小学生的生理特征出发，充分发挥学生个性，培养其动手能力。
人的性格不同，则生理特征也不同，男孩子与生俱来就有一股阳刚之气，且力气比女孩子大，于是就可以根据他们的生理特征，鼓励他们多干一些相对来说较“重”的活。如：采集标本时让他们背负劳动工具和标本资料，动手实验时让他们负责较重的实验仪器的取舍与操作。而女孩子身体柔弱，力气又小，则安排她们做一些细致性的工作，如记录采集标本的过程，在实验中仔细观察实验现象，认真分析、记录观察与结果等。让孩子们在力所能及并符合自己生理实际的范围内快乐轻松地学习科学，不正好充分发挥了他们的个性，培养了他们的动手能力吗？
在带领学生到邮亭长河综合实践基地探究煤的过程中，笔者和他们一起走进大自然，在广阔的天地中上起了科学课—寻找煤，认识煤。这个时候，就可以根据学生的生理特征，充分发挥他们的个性，培养其动手能力了。于是，就请男同学背负小铁铲、小榔头等较笨重的工具，大家一起上山。寻找到煤层后，请男同学拿工具分别挖出大小不一的煤炭，并齐心协力把它们装进包里背回去，以便用来制作标本，因为相对女同学而言，他们力气较大，更适合做这项工作。与此同时，请女同学详细记录下“找煤-挖煤-装煤-背煤”的过程；并且在男同学挖出煤后，请女同学手拿放大镜进行仔细观察，然后将观察结果详细记录下来（当然，男同学也要参与观察）。这样一来，既分工明确，又合作学习，取得了很好的“双赢”效果。
三、从小学生的心理特征出发，充分发挥学生个性，培养其动手能力。
小学生的心理特征比较单纯，有的胆大粗矿，有的心思细腻，有的喜欢表现，有的沉默寡言。在科学教学中，也可根据他们的心理特征来发挥个性、培养能力。对于胆大粗矿的，则引导他们大胆实验、大胆质疑、大胆讨论、大胆创新；对于心思细腻的，则启发他们多观察、多记录、多思考、多分析；对于喜欢表现的，则多让他们做示范性的实验和回答问题，展示自己的风采；对于沉默寡言的，则多鼓励他们积极参加讨论，自己动手实验，进行书面汇报和感情沟通。总之，要正确把握学生的心理特征，采取合理有效、切合实际并富有鼓励性的手段和方法，充分发挥他们的个性，培养他们的动手能力。
如教学《解开生物体结构的秘密》（湘版）时，就应该充分注重这些，因为显微镜是非常精密的仪器，易被弄脏和损坏，而学生又是第一次接触，不免心中有些激动和兴奋，而兴奋和激动往往会出差错，尤其是小学生。因此，在请学生取、放出显微镜时，在拿载波片时，在调试显微镜对光时，在放标本到载物台上和调试焦距时，都应该让心思细腻的学生来承担这些工作，因为他们会更小心翼翼，这也减少了显微镜被不小心弄脏和损坏的危险。那么，胆大粗矿和喜欢表现的同学做什么呢？很简单，组织安排本小组同学、回答问题、收拾残局等事儿就交给他们了。至于详细记录观察结果，理所当然让沉默寡言的同学完成罗。
四、从小学生的爱好特长出发，充分发挥学生个性，培养其动手能力。
花有千样红，人有各不同。每个人都有他自己所喜好和擅长的一面，即爱好特长。小学生也不例外，由于他们性格爱好、生理和心理特征不同，因而使得他们的爱好特长也显得百花争艳、各有千秋。那么，在科学教学中，也完全可以根据他们的爱好特长来培养动手能力。图画画得好的，就引导他们多画解剖图，制实验图表，描标本形态等；勤于思考的，就多鼓励他们仔细观察、大胆质疑，提出不同的看法和独到的见解，努力创新；表达能力强的，就多启发他们说出实验构想、实验操作过程和结果分析；观察能力好的，就多让他们到大自然中仔细观察事物和现象；写作能力不错的，就多训练他们对实验过程及结果进行书面分析和总结。
在带领学生到长河煤矿参观时，笔者就根据他们的爱好特长进行了比较妥帖的安排：由画画能干的学生对运煤车的结构和形态进行描绘；请勤于思考和表达能力强的学生现场采访煤炭工人；让观察能力好的学生仔细寻找和辨析煤与钎石的区别；由写作能力不错的学生详细记录观察和采访过程，如此一来，人人有事可做，人人乐于做事，学习效果当然就不言而喻了。
让学生充分利用自己的个性特长来学习科学，就能最大限度地调动他们

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