小学科学情感态度价值观目标达成的策略探索

      我发现一条蚕躲在一个小角落里，从盒子的左边吐出一根细细的丝，把一头粘在上面，再把另一头粘在盒子的右边。就这样，辛苦地来回千千万万次，一个茧子就结成了。学生                                                      

    看看可怜的小蚕卵，一生下来就没有父母，没有妈妈的呵护也没有爸爸的爱，又是多么的孤独。但它们并没有因此放弃祖祖辈革传下来的职责，而是顽强的活下来，长大了再吐丝作茧，继续成蛾交配，为人们做出巨大的贡献，过着那短暂而神圣的60天。我们算得上是世界上最幸福的了。童年有母亲的叮嘱，有父亲的陪伴。我想，从现在开始，大家应该懂得怎样去孝敬父母，去发扬那种无私奉献的精神，去珍惜眼前的一切。”（韩丁）    听到孩子们这一句句发自肺腑的感人之言，照料策略的价值还值得怀疑和否定吗?老师们还有理由不给学生创造这样的机会吗?人教版《科学》教材中，有大量种植养殖内容，适合教师运用此策略，教师还可以根据本校实际，开发出一些教材，来运用此策略，培养学生的情感态度价值观。

     3.2亲近自然策略     亲近自然作为又一种尊重儿童自然天性的策略，是指让学习者有机会与自然展开丰富多彩的交往，导引受学生全身心地置身其中，或直接感受大自然的和谐与美好，或直接感受人类对自然生态环境的污染与破坏行为及其后果。在这种具有冲击性的直观场景中，诱发和唤醒儿童的体验，不断激发其对自然的探究欲望、依恋情感、伦理精神、审美体验等自然意识。无论是从儿童的本性，还是从自然之境本身的体验价值或者从科学自身的特点来看，这一策略都有存在和繁衍的深厚土壤。    

     苏霍姆林斯基呼吁：“人曾是，而且永远是大自然之子，因此应当把他同大自然的血肉联系起来向他介绍精神文化财富。”当他们完全沐浴在松软的金色银杏叶下时，眼神之间流露出的是怎样的一种欣喜和灵动。儿童对美好的事物有一种特殊的敏感，可以肯定，那一刻与大地、与落叶肌肤相亲的感受会和对自然的那份爱恋一起镌刻在心灵的深处，并将影响他们的一生。走进大自然，可以让儿童走进生活，用自己的眼睛发现世界、认识世界，吸取天地之精华，在与大自然的接触中，在感受大自然的美丽与奇妙中，将纯朴而又诚挚的自然之爱深深扎根于心田。苏霍姆林斯基说，“当自然界里发生转折的时期，请你把儿童带领到大自然中去，因为这时候正发生着迅猛的、急剧的变化：生命在觉醒，生物的内在的生命力正在更新，正在为生命中的强有力的飞跃积蓄精力。”他是如此呼唤呐喊的，也是这样身体力行的。他带领孩子们到河边的草地、高峭的悬崖去观察、思考生命体与非生命体的区别及联系，到田野、小灌木从中去认识、体会大自然中的关系和变化，到果园、森林里寻找生命的种子，一页接着一页地阅读《大自然的书》:《植物世界和动物世界》、《春天唤醒大自然》、《麦穗》、《夏季雨后的太阳》、《大自然期待着冬天》、《土壤的生命》。的确，在科学教育中，我们的孩子只有在走出课堂、走向社会，亲自考察了家乡的污水河，亲身体验了水污染的危害后，才会按捺不住急切的心情，马上到实验室对水样进行一丝不苟地观察、对比、记录，才会在历时近二十天的调查研究后，在《家乡的水资源》成果交流分享会上，用生动逼真的图画和照片、具有说服力的统计图表和实况录像、精彩至极的戏剧表演和动画演示等多种多样的形式表达着自己的所思、所想、所感，才会跃跃欲试、真情流露：

    生：我们不应该往水里扔垃圾、电池等，水污染了流到大海，那样乌龟等小动物、植物都会死亡。所以我们不应该破坏水，怪可惜的。

    生：我们还要告诉爸爸妈妈、亲戚部居不要乱扔垃圾污染水，要保护水，不浪费水，要节约水，不然到明年的“十一”我们每个人就没有水喝了，因为水是生命的一半。

    生：我们洗完脸的水不马上就倒，洗完抹布再倒。

    生：洗完抹布的水还可以留下，留着冲厕所用!

    生：没用过肥皂的洗手水、淘米水都可以浇花。

    生：我们要印宣传单告诉社区的人要节省水，把宣传单贴到所有的地方，直到人们不浪费为止。

    生:我们小组讨论了一下，把我们这节课汇报的内容在家长会上向家长汇报，告诉家长节约用水，不然我们就没有水喝了。

    生：以前我不喜欢下雨天，自从知道北方缺水，我就希望下大雨。

   生：小动物们太可怜了，被污水夺去生命，我们再也不能伤害他们不幸的生命，我建议，我们要在红领巾广播站广播，让全部的人都知道我们应该保护水不能再浪费水了，要保护环境。

   生：我们要到工厂里、敬老院去宣传，表演节目，让他们知道节约用水，不污染水。还有，星期天到街上贴宣传版、发材料，告诉大家节约用水，不要污染水资源。孩子们的认识和感受不仅是他们自我学习和自我教育的见证，同时也感动和教育着身边的每一个人，近至老师和家长，远至社区的敬老院、工厂、政府有关部门。就如一位教师所说的，“我的心里也跟学生一样被一种美好的情感体验包围着，充满了感动，不自觉地融入活动之中，忘记了自己的角色，与学生一起丰富自己的内心世界，更加珍爱生命，珍爱生命之源——水。” 然而审视现实，我们的都市生活己经使孩子们太多的体验了“被四角天空”禁锢的感觉。在学校和大自然之间矗立的是一道不可攀越的高墙，环绕在孩子们身边的是成堆成堆冰冷的书本和媒体。生长在一个与大自然逐渐远离的社会中，孩子们根本无暇也无缘体验到大自然的无穷乐趣，又怎么能奢侈地希望他们的好奇天性能健康地成长呢?要实现热爱自然、珍爱生命的目标更是无异于闭门造车。也许，我们的教育真应该好好重温一下挪威教育家布约克沃尔德的这段话：“儿童需要时间，生命需要时间，而学习需要的是成熟。大自然本身给我们的启示是：在露天和阳光照射下慢慢成熟的西红柿比在温室里长成的西红柿味道要好得多。对西红柿来说，等待是值得的；对孩子们来说也是如此”。

    3.3非预期策略     苏联心理学家维果斯基提出了“最近发展区”理论，从认知维度上把握了“跳一跳才能够着的难度分寸。那么从情感维度上看，又怎样才能使学生产生“跳一跳才能够着”的那种认知愿望，激发学生的求知欲和好奇心，达到体验教学所追求的“积极的情绪体验”和“全身心投入的状态”呢?这就涉及到另一条教学策略——非预期策略。     所谓非预期策略，是指教师通过精心创设情境，恰当处理教学内容，使呈现的内容超出学生预期，引发学生的兴趣情绪，以有效调节学生的学习心理，提高其学习的积极性。同时，预期和实际结果之间的落差还能在无形之间引起学生对一些科学精神品质的理解、领悟、内化。该策略的基本原理源于认知心理学和情感心理学的有关理论。体验性教学首先要求通过精心创设的情境尽可能调动学生的情感体验和参与的积极性。非预期策略在这一方面的功效是勿庸置疑的。并且，该策略由于具有预期和结果之间的反差性特征，因此它在培养学生的求真务实、不迷信权威等科学精神上也是颇为有效的。《桔子》这一案例就较好地体现了这一点。上课伊始，教师首先让学生吃桔子，然后给学生创设了这样一个问题情境：“桔子的瓣数和它的大小有没有关系呢？”每个孩子都吃过桔子，但从没想过这个问题，提出问题后他们都会对结果作出某种预测，孩子们当然会产生两种假设：桔子大瓣数多；桔子大小和瓣数没有关系。此时教师采取了悬置评判的态度，即没有对任一预测作出否定或者肯定的评价，而是让他们想办法去验证自己的假设。学生的经过调查，得出了一组组数据：

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