在科学课中培养思维情境

著名教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、观察者、研究者、探索者，而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，就是在要学生认识过程中不断激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望。在教学实践中，我深深感觉到：教师在课堂上重视实验教学，注重对学生实际动手操作能力的培养，不但有利于激发学生的学习兴趣，而且可使学生积极感知学习内容，增强学生参与意识，变被动接受知识为主动探索知识，也有利于境况学生的观察自然界的能力，探究事物之间的内在联系，锻炼耐力，磨炼意志，提高思维能力的综合分析能力。

下面就谈谈自己在科学教学中,”培养学生创设思维情境”的一些具体做法和体会。

一、   实验操作，来创设思维情境

“实践是思维的开始”。根据小学生好动的特点，在科学课中注重学生实践，亲自去动手操作，动眼观察，贯彻大纲中理论联系实际的原则,让学生利用实物和形体等亲手实验操作,充分发挥学生的想象力和创造力。一位教育家说过“儿童的智慧就在他的手指尖上。”可见，动手操作、亲自实践是多么重要。例如：我在教《做酸奶》一课时，让学生亲自动手制作酸奶，通过自己制作、品尝，学生产生了一些感兴趣的问题，老师把这些问题整理在黑板上，学生一个个去讨论解决，学生的实践操作中认识了细菌，并知道了细菌与人的关系。

二、 设问质疑，来创设思维情境

古人云：“疑是思之始、学之端”。根据儿童的生理、心理特征，在科学课教学中要注意根据教材内容来激发学生的求知欲望，那就要设问或者由学生质疑，，这样就能培养学生的创造思维情境。例如教学《搭建生命的“积木”》时，让学生用显微镜观察洋葱表皮细胞和人体表体细胞后，老师提问：“你们发现了什么？有显微镜下看到的洋葱表皮和人体表皮有什么不同？”学生带过这些问题观察、讨论，最后了解了：生命体都是有细胞构成的，生命体的发育过程就是细胞的生长发育过程，细胞的形状、大小不一样，功能也不一样。

三、 直观演示，来创设思维情境

直观演示包括直观形体演示和图片展示以及直观模型演示。为了贯彻理论联系实际原则，加强与生活、社会、实际的联系，根据儿童的接受能力的许可条件下，上自然课时利用直观演示，可以变抽象为具体。让学生能全面地掌握自然科学知识。例如教学〈化石告诉了我们什么〉上课时，为了让学生了解认识化石，我从实验室里拿来了各种各样的化石，办起了化石“展览会”，学生们在展览会上边看边摸，学生通过看化石的演变很快就理解了生物从非生物到生物、从高级到低级、从简单到复杂的发展顺序。这样学生在课堂上掌握知识快，而且记忆深刻。

四、 拓展训练，来创设思维情境

运用学到的科学知识的原理进行自主创新是科学课堂教学的一个重要任务，学生利用已学的科学知识的原理进行想象，进行创新，老师就要有目的的引导学生做些拓展训练，以培养学生的创新品质，发展学生的个性。如教学〈节约能源与开发新能源〉一课时，我把科学课堂变为别开生面的能源节约交流会会场。学生们各抒己见，纷纷介绍了各自节约能源的好点子、好方法，对可回收资源的回收、利用问题，讨论最热烈，有的同学还展示了自己用废旧物品制作的作品。这堂别开生面的科学课给学生留下了深刻的印象，既增强了学生珍惜资源的意识，又培养了学生的动脑、动手能力，对学生今后的影响是深远的。

总之，重视科学课教学培养创设思维情境，促进学生主动去认识科学、了解科学、探究科学的意识。能增强学生观察事物、发展规律、分析问题和解决问题的能力。对锻炼学生毅力和持久力都很有帮助。作为教师要用创造者的眼光，在教学中多激发一些兴趣，多设置障一些悬念，创设问题情境，架设探究桥梁，把创新教育贯彻始终。