论小学数学学法指导

2.    要充分揭示数学思维的过程。

    教学时，教师如果能充分暴露学生思维的过程，不仅有利于了解孩子知识的掌握情况，而且有利于更好地纠正孩子思维上的偏差，扫除一切影响孩子正确理解概念的不利因素，使其正确理解概念的内涵和外延。如：教学12+23这道两位数加两位数的整数计算时，教师先引导孩子通过操作计算出结果，而后再放手让孩子尝试列竖式计算，有的学生说：“可以从十位算起”，有的学生说：“可以从个位算起”。这时，教师不动声色地说：“这道题两种方法都对”！紧接着，教师又出示12+29这道题，让学生继续尝试练习，此时，学生遇到了困难，纷纷举手说：“这题从十位算起不好算，还要进位”。教师相机点拨，通过比较得出：两位数加两位数，应从个位算起。这样的教学，学生的思维在不断的学习过程中得到了撞击，有效地纠正了孩子计算上常出现的从十位算起的毛病，使学生牢固地掌握本节课所学的知识。

    科学的学习方法来源于成功的学习实践。在进行学法指导时，要注意在学生主动参与认知的过程中不断引导学生回顾学习过程，帮助他们从一点一点零散知识的学习中揭示出学习规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。例如：教学小学数学第十二册《平面图形的周长和面积的复习课》时，教师除了帮助学生迅速回顾所学的平面图形的周长和面积的计算公式及推导过程，而且还能引导孩子思考，通过5个平面图形面积公式的推导，你悟出了什么？学生一下子便悟出：他们在推导的过程中，都是将新知识转化为就知识，将未学的图形转化为已学的图形来计算它的面积，然后推导出计算公式。当学生悟出道理之后，教师再适时引导：像这种思考问题的方法，在解答数学问题中是经常用到的。我们再运用这种思想，继续研究下列组合图形的面积该如何计算。诸如此类的教学，教师通过指导学生回顾所学的知识，并从零散的知识中揭示出规律，不仅可以领会掌握知识的方法，而且可以进一步完善知识结构。

    总之，对学生数学学习方法的指导，不仅要从影响学生的内部因素入手，而且还要从外部因素入手。结合学科特点，力求做到学法与教法相结合，教师指导与学生探求相结合，统一指导与个别指导相结合，建立纵横交错的学法指导网络，促进学生掌握正确的学习方法。

[参考文献]

1.     摘自教育科学出版社《学习指导的理论与实践》作者：钟祖荣

2.    顾泠沅《青浦经验—一个基于中国当代水平数学教育改革报告（上）》，《课程·教材·教法》1997年第一期

3.    摘自湖北省教育出版社《当代心理学丛书—学习方法》作者：沈怡文、王雄等10人。

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