新课程导引下小学语文课堂的几点思考

（三）以对话交流为形式

现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。“对话交流”好像指的是方式，是对阅读课堂活动形式上的要求，但其中却深含着现代理念。以对话交流为形式的教学设计，体现师生间的和谐与平等,也可体现学生与学生间的平等,还可体现师生和文本、编者间的平等。

教师善于引导学生从自我出发，去感受和体验课文，提出问题并解决问题，在与文本、同学、教师的多层次“对话交流”中，引导学生“读出作者”，更要学生“读出自己”，唤醒学生的自主意识,充分张扬学生的阅读个性，激发学生的探究意识和创新思维，促进学生个性的发展。

语文课堂教学以对话交流为形式，学生不仅从教材中读懂了生活哲理，找到了提高自我思想品质的途径，而且在师与生、生与生构建的交流平台中进行了深刻的思想碰撞与心灵的洗涤，达到教会学生学会做人的目的。

如特级教师盛新凤在执教《去年的树》一课，就预设了学生一次又一次与文本的层递性对话首先，她在揭示课题后，请学生用自己喜欢的方式读课文，与课文对话，寻找收获；接着，在学生第一次与文本对话的基础上，请学生再次与文本对话。体会小鸟和大树的深情，然后，请学生体验角色，直接进行“大树与小鸟”的对话，最后，教师又引导学生与自己对话。“作为课文的读者还有什么话说，想对谁说？”就是这样一个循序渐进的对话过程。学生有了思想的碰撞。心灵的交流，情感的交融，学生在课堂上迸发出了生命的活力。

（四）以合作探究为手段

合作探究是现代学习和工作的显著特点,也是新课标倡导的重要学习方式之一。语文课堂要实现教学目标,必须以合作探究为教学手段。通过合作探究,完全摒弃了老师的讲解与分析,将学生推到了课堂主人的地位,能够充分发挥学生语文学习的积极性、主动性,可以开发学生学语文、用语文的智慧潜能,提高学生的能力,从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。

合作,包括学生个体与个体的合作、学生个体与学生群体的合作、学生和老师的合作以及学生和媒体的合作等。学生只有合作,才能实现不断进步。教学中要努力培养学生的合作意识、合作习惯,让学生在合作中学习,在合作中发展。同样，学生只有经过认真探究，语文能力才能得以切实提高；也只有让学生充分探究，才能真正实现将课堂的主动权交还给学生。

比如在“综合性学习.写作.口语交际”部分，就是要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；就是要鼓励和帮助学生在合作探究之中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己获取新知和能力的途径。可见，以合作探究为手段的课堂，将不断地带领学生走向语文学习的新境界。

（五）以拓展延伸为平台

新课标理念下的语文课堂教学，必须要进行语文学习的拓展延伸。的确，生活处处皆语文,语文课程资源无处不在、无时不有。语文教师要具有课内链接课外、链接自然，链接生活的本领，让学生在学习生活的各个层面中学习语文、运用语文，从而为培养学生的语文素养及实现学生的可持续发展打下基础。

因为教师的教学是用教材教，而不是教教材，又因为课程是一种动态的生成，所以，教师应根据学生的具体情况和语文学习的实际，创造性地使用教材，并要尽可能地去挖掘丰富的语文学习课程资源。学生群体是一个最好开发而又最易被忽略的学习资源,学校与家庭、家庭与家庭之间存在着学习资源，另外，社区的文化设施、人文环境、自然环境等，也具有丰富的教育资源，对提高学生的语文素养有着重要的作用。作为语文教师，要通过拓展延伸这个平台，让各种有价值、有意义的资源为我们的语文教学和学生服好务。

总之，新课标理念下的语文课堂教学的建构，决不应该是为应试教育披上一件华丽的外衣。新课程是理念、是精神，更是实践和探索。我们语文教师，要在对新课程、新教材多个层面解读的同时，充分尊重学生的天性,努力发展学生的个性，大胆激发学生的灵性，积极构建语文课堂教学，从而让自己的课堂既有形式又有精神，使整个课堂焕发出生命的活力，从

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