四、重视言语教学,回归生活,寻求语文教学中师生和谐对话的最佳途径。
语文教学的目的就是要培养学生运用语言表情达意的能力,即言语能力。言语能力只能在言语实践中培养。美国语言学家乔姆斯基认为:人类有语言的本能,人类在出生之前就奠定了语言智能发展的基础,但人的这种语言本能必须在言语活动中才能“苏醒”。在语文课堂中实践对话教学,强调学生主体的言语实践活动,让学生更多地接触语言材料,给予学生更多的语言刺激,才能把学生的语言潜能激发出来,把他们想像、创造等多方面的智能的潜力激发出来。因此,阅读教学不可或缺、至关重要的一项任务就是言语的学习。哪怕是一个词语的锤炼,它都会成为诱发和促进思维的拐杖、酵母和跳板。“请看那朵流星,是他们提着灯笼在走”一个“朵”字,就让我们随着郭沫若心灵的眼睛看到了自由幸福的牛郎织女。言语教学的是否有效,始终是一个须充分关注并切实解决的问题。所谓“言语有效性”,可从两个方面去把握,一方面要让学生真正“理解”文本中言语形式对经验传达的文学效能;另一方面,要让学生用言语诉说的方式(书面的或口头的),来阐释“文本”的自我理解,看看其言语表达真诚、准确与否,看看他们是否真的拥有了“自己”的语言。
语文学习中的生活断裂现象相当严重。学生一跨入校门、一坐进教室,相遇的就是知识、训练、考卷,而相关生活的种种感受体验、情感思考,似乎与学习毫无关系。对生活的隔绝,使得作为一个活生生的有着完整的生命全息的人也不复存在,这一点对于语文学习来说,恰是致命的缺憾。我们提倡在生活中学习语文,在语文中学习生活,只有这样,语文学习才是一潭“活”水,才有可能为学生所愿学、乐学、善学。
“阅读首先是学生与作品之间的对话,然后是学生之间就作品所进行的对话,教师参与后,则是学生、教师就作品所进行的对话。”因此,作为一位语文教师,我们既要培养学生的兴趣,让他们在对话中发现,在发现中对话,在对话中感悟,又要善于创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围,归还学生的话语权,让他们会处处展示自我,追求创新;既要通过尽可能多的对话实践,让学生饶有兴趣地与文本对话,与教师对话,与同学对话,与自我对话,在轻松愉快的气氛中自然而然地获得某种感悟和理解,并从而获得语文听说读写能力的提高,又要设置恰当的话题,促进学生的共同发展,能最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲,使他们以充沛的感情、极大的兴奋投入到对话中,汲取知识,努力表达自己的见解、感悟和体验,通过对话提高自己,通过合作共同发展。同时,在阅读、探究、质疑、感悟、品味、交流等对话形式中,师生要学会相互倾听,让对话更有效,更和谐!
参考文献:
1、《语文新视野》覃润昌
2、《初中语文新课程教学法》主编 刘墨
3、《社会建构主义:在对话与合作中学习》