究竟什么样的课才算一堂好课

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——浅析一堂“好课”的基本特点
在学校的日常教学工作中，听课、评课是经常组织开展的一种常规的校本教研活动，尤其是评课，它对于改进教师的教学行为，提高教师的教学艺术，促进教师的专业发展有着不可替代的重要作用，但在新课程全面实施的背景下，什么样的课堂教学才算是一堂“好课”？          
对这样的问题，可以说是众说纷纭，不同的教学专家，站在不同的角度去看，会有很多不同的说法，作为长期工作在一线的我，在现阶段觉得一节“好课”应该是有以下基本特点：
第一，“好课”应该是“实惠课”。学校的课堂教学是学生求知、进取成长的主要阵地，课堂学习是学生在青少年时期最主要的生活和生命方式，所以，不管课程如何改革，一节好课应该是让学生得到很多实惠的课，应该是能够促进学生各方面都有所发展的课，也就是说，通过课堂教学的“好课”，让学生有新的收获，或者是获得了知识技能，或着是掌握了规律方法，或者是增进了交流体验，或者是拓展了想象思维，或着是触动了情感心灵，甚至是提升了人格品质，改变了人生观、世界观等等。总之，好的课堂教学应该是“有效教学”乃至于“高效”，好课就应该是“实惠课”！
第二，“好课”应该是“科学课”。既然是“好课”，就一定有触动师生心弦的精彩之处，一定能够给学生带来某些“实惠”。既然如此“好课”一定是符合教育教学规律的，一定是符合学生的认识规律和心智发展特点的，一定是符合学情、班情、教情的。所以，“好课”的本质应该是“科学课”。那些课堂效果不是太完美的“课”，我们可以肯定地说，其教学行为的背后，一定有理念乃至理论方面的深层次原因，一定有不合情理的地方。
第三，“好课”应该是“特色课”。每个人都是有个性的，教师和学生，由于家庭背景、社会关系，性格、习惯、阅历、素养等方面的不同，社会在课堂里表现出一个个活生生有个性的人。因此，教师的一堂“好课”，应该是因“地”制宜的课，应该是因“教”制宜的课，应该是因“班”制宜的课，应该是因“人”制宜的课。也就是说，“好课”应该是彰显师生和学校、班级的个性和优势的课。应该是鲜明的“特色课”。有特色的课应该说都是合乎“人情”，顺乎“天理”的“好课”，都是教师、学生，环境和教材四者科学而有机地融合和统一的“好课”。
第四，“好课”应该是“创新课”。在新课程合面实施的背景下，“好课”

www.dbk123.com 还应该是“创新课”，教师要不断学习、求新求时，不断进行自我扬弃，从而不断完善自我，超越自我，不断实践和探索，努力提升教学艺术，不断得高教学质量。学无止境，教亦无止境，师生应该伴随着课堂一起成长。
当然，好的课堂教学具有动态和生成的特点。一堂“好课”也不只是上述“四课”的简单叠加，平时教师的课堂教学也不可能都上成“四课”合一的精品课。但只要我们做教师的瞄准目标，不断学习，经常反思，积极进取，执着追求，将教学的某一方面发挥到极致，拥有“四课”中某一方面的特质，就应该被视为“好课”。
                             一堂好课的标准
当代著名教育学者，华东师范大学终身教授叶澜认为，一堂好课的基本要求没有绝对的标准。既然没有绝对的标准，自然就应该是百花争艳，各展其长了。但是，在实际的教学评价中，我们势必需要去评价一堂课的得失好坏，那么，其中的相对标准是什么呢？
以语文为例，不妨先来看看全国语委会上专家学者们对一堂好课的定位：一是教学目标要明确、恰当；二是教学的重点、难点要突出；三是学生的主体地位要得到尊重；四教学方法要得当；五是教学效果要好。
具体地看，其一，教学目标的明确，是指师生对一堂课应达到的目的、方向要有共同的认识；恰当，则指要符合年段的特点，符合教材的要求，符合学生的实际。其二，需要教师在深刻地理解、正确把握教材的基础上，运用多种教学手段引领学生理解重点，突破难点。其三，学生主体地位取决于学生本身的参与度，其中就广度而言，要看是不是全体学生都参与到课堂教学中来了，是不是在每个环节都参与了；就深度而言，要看学生是被动、应付地学习还是积极主动地学习，要看理解程度、学习质量是否得到提升。其四，教师应善于通过多种教学方法的相互配合、灵活运用，调动学生学习的积极性，使学生的学习成为紧张、有趣的生成过程。其五，教学气氛要和谐，师生关系要融洽，训练要扎实有效。
综上，我以为一堂好课是没有固定模式和标准的，但是在实际的评价过程中，一堂好课应该至少包括二个标准要素：
一是生成性。生成性的课堂不完全是预先设计好的，在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的即时投入，是一个学习共同体，是一个互动的过程。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成。生成性的课堂，从教师层面讲，应该从注重知识传授转向注重培养学生的思维创新能力；从学生层面讲，应该从追求正确答案转向追求过程的体验、知识的自主生成并享受到成功的喜悦。
二是有效性。无论是问题的设计，习题的选择还是现代教育技术设备的利用，对一堂好课来讲，都应该体现一个有效性。有效性既包括能面向全体学生，使每一个学生都能学有所得，最终达成教学预设的目标；也包括在教学过程中学生主体参与的深度和广度得到良好的介入。从而在课堂教学过程中呈现出“人人有事做，人人有提高”的效果。
怎样才是有质量的课堂？
课堂是教学的主要阵地，那么怎样的课堂才是有质量的课堂？怎样的课堂教学才是有效率的教学呢？
现在所倡导的有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣；二是明确教学目标；三是采用学生易于理解和接受的教学方式。所以现在大家在评课时，一般都会提到课堂的“有效性”。那么，有效性就是有效率的课堂吗？笔者认为有效性包括效率，但不等于效率。一堂课是否有质量，笔者认为可以从三个方面看：
首先是学习内容的设置。作为学校教学中课本上的内容，用一般老师的话来讲，有些是“好上”的，有些是“不好上”的，所谓的“好”主要是指内容本身有趣味性、挑战性，能否引起学生的兴趣，反之亦然。但是作为教师，在课堂教学中很重要的一环就是使学习内容变得让学生感兴趣、充满好奇、具有挑战性，所以对教材的优化处理是一堂有质量的课的基础。
其次是学生的参与情况。如果一堂课中参与的学生寥寥无几，教师站在讲台上只管自己讲给自己听，那么就算他的教材处理得天花乱坠，这堂课也是没有质量的。目前我们的课堂教学是一个群体行为，在这样的一个群体中，作为教师，应该激发绝大多数学生的参与性。教学话语要简洁明了，能让学生听清楚、听明白、听全面；教学手段要先进适合，能让学生易理解、易接受、易记忆；教学方法要灵活多样，适合不同学生发展需要，让学生学得深、学得透、学得快。应该说，学生的参与情况是一堂课是否有质量的“风向标”。
第三是学生的感受。学习是一个过程，除了知识的积累，更重要的是情感的体验。学过的知识可能随着时间的推移会逐渐遗忘，但是在学的过程中的体验会逐渐积累。当孩子们一直体验着一种自信、成就感时，他就会感觉到学习过程的价值和意义，进而达到自主发展。所以一堂有质量的课一定会让学生有积极的情感体验。
总的来说，教师通过激发学生的学习动机，在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开教学，同时让学生知道“学什么”和“怎样学”，并由此而对学习有积极、成功的体验，这是笔者认为的有质量的课堂的三大要素。
一堂好课要达到的基本要求
    一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就我们新基础教育而言，我认为一堂好课要达到的基本要求是：
    ■有意义
    在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识：再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求：再发展一步。在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西。学生上课。“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了。那你何必再上这个课呢?所以，好课首先是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。 

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