究竟什么样的课才算一堂好课

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叶澜在“新基础教育”实验研究中，针对“什么样的课是一堂‘好课’”，提出“五个实”：（1）有意义的课，即扎实的课；（2）有效率的课，即充实的课；（3）有生成性的课，即丰实的课；（4）常态下的课，即平实的课；（5）有待完善的课，即真实的课。
郑金洲将“好课”的标准概括为“十化”：课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优质化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化。
崔允漷将“好课”标准归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”十二字。　　
王光明、张春莉从建构主义理论出发，认为评价一堂“好课”的标准应主要考察：（1）学生主动参与学习。（2）师生、生生之间保持有效互动。（3）学习材料、时间和空间得到充分保障。（4）学生形成对知识真正的理解。（5）学生的自我监控和反思能力得到培养。（6）学生获得积极的情感体验。
文喆提出评价“好课”的5项标准，即学习内容要适切，学习环境应力求宽松，学习形式应多样，学习组织过程要科学，学习活动评价应有较强的包容性。　　
美国“教育多元化与卓越化研究中心”（CREDE）提出的“有效教学”的标准包括：（1）学习共同体：教师和学生共同参与创造性活动；（2）语言发展：通过课程发展学生的语言能力，提高学生的文化素养；（3）情境性学习：教学联系学生真正的生活，促进创造性学习的理解；（4）挑战性教学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维；（5）教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话。　　
从上述标准中可以看出，“好课”的标准是相对的，但在差异中又有共性，这种共性反映出课堂教学评价标准研究的趋势：（1）评价对象从关注教师的“教”转向关注学生的“学”，从关注知识的掌握转向关注“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的养成；（2）教学评价既关注“有效教学”结果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现；（3）强调评价标准从单一性走向多元性，从静态性走向生成性；（4）教学评价的效用主义倾向日渐凸显，开始从关注教学效果转向追求效果与效率的统一。
[从教学过程理解好课的标准]
就落实新课程的理念而言，从完整的教学过程来看，一般认为一堂好课的评价标准应当体现在以下六个维度：
一、理念是否新
教学不应该以传授知识为主要目的，教学的形式应该多样。学习不是简单地从书本中汲取知识，而是要从社会、现实中学会分析问题、解决问题的能力，把握认识社会与现实的方法与手段。课堂也不是惟一的教学场所，应该挖掘课堂教学的内涵，培养学生学习的兴趣与能力；拓展课堂教学的外延，培养学生关心社会、了解社会、参与社会的意识与能力——形式与内容应该统一。小组合作不等于小组合座，合座是形式，合作才是内容。
教师主导不是教师不导，教师应当是课堂里的主心骨，应当起精神引领的作用。分数不是惟一衡量学生能力水平的指标，应该注重过程评价、动态评价——形式应该为内容服务。
二、目标是否明
教学目标是否明应当体现在下列四个方面：第一，主题是否明确。一堂课的核心思想
是否在教学过程中得到体现。第二，思路是否清晰。解决什么问题——用什么方式解决问题——解决问题以后能收到什么样的效果。第三，主体是否呈现。一堂好课的行为主体必须是学生，判断教学效益的依据是学生获得了哪些具体进步。第四，亮点是否突出。本节课的亮点是什么，教学高潮是如何设计的，实现高潮的方法与手段有哪些。
三、设计是否精
从设计原则看，通过教师的教材再处理，是否使静态的、生硬的知识，内化为动态的、
流畅的学科认识。
从设计问题看，教师在引导学生发现问题、提出问题、解决问题环节上是否合乎学生
的认知规律。这是课堂教学的核心。
从设计思路看，该教学设计是否讲究学科依据，而不是对教材简单的增删、修改；该教学设计是否建立在对教材深入了解和整体把握的基础之上，而不是就零散的知识点展开。
四、流程是否畅
一切以课本知识为中心，教学过程封闭、教学内容死板、教学进度随意，必然会使教
学过程僵化、课堂气氛低沉、教学效果不理想。
教学流程是否通畅取决于教师的素养。一要看教师的教学机智与敏感度。新课改后，学生参与教学活动的机会增加，程度加深，教学过程的预设更难，需要教师审时度势、因势利导，提高教学实施与调控的能力。二要看教师的教学的组织与协调能力。教学过程中什么时候学生会出现什么样的反映，教师应该如何调控；当学生会出现这样或那样的反映时，教师应该用什么策略去应对，即在“预设与生成”之间考察的是教师的能力。
五、方法是否当
不同的教学方法会对教学内容的取舍、教学情景的创设、学习结果的呈现、教学效率的高低产生不同的影响。一节课中，教学方法不在多而在于当。教学的程式化会扼杀学生的发散性思维；教学的技术化、课件化从很大程度上会抹杀教学的个性与特色。
六、目的是否升
目的与

www.dbk123.com 目标是有区别的。目标指寻求的对象，想要达到的境界或标准。目的指想要达到的境地、想要得到的结果。前者概念范围偏小，侧重于希望达到的教学标准；后者涵盖面更广，侧重于希望达到的教学境界、境地。
一堂好课不能只就课论课，完成教学任务，而应该有所拓展、有所关注，使学科目的在学生的学习中得到扎根。
                 一堂优质课的特征
根据教学实践和新课程理念我认为一堂优质课的标准应具有以下特征：  
一、确定符合实际的内容范围和难度要求，设置科学合理的教学目标。体现自身劳动的第二次创造,有亮点,有灵感。创设生活化情景，给予充分的思维空间。能体现较强的人文性。
      二、运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的要求。“教学有法，教无定法。”教师要能够根据不同的教学内容、不同的学生的发展水平，选择合适他们的教学方法，灵活机智地应变教学中的“意外”，充分发挥学生的主动性和积极性，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次收获。如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引， 精神专注、积极投入，没有丝毫“累”的感觉，那么，无疑这是一堂好课。
三、重点突出，难点要突破，疑点要解决，特点要抓准。立足于教材，延伸要适度,课堂教学不但应该使学生得到充分的、自主的、个性化的发展，而且特别注重教师教学的个性化。不同的内容，就应该采用不同的教学方法；每篇内容都应该选择最适合教材的个性化的方法——因为内容决定形式。当然，不同的老师、不同的学生，也应该有不同的教学设计。
四、教师要充满激情，用自己的激情感染学生。一堂好课，也须有“人情味。教师形象生动、富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性问题，一个激起学生强烈学习动机的探索活动，这些都可以创设一个良好的学习环境，使学生不仅学会知识，形成技能，也获得情感上的丰富体验。   
五、关注学生学习过程，倡导合作交流，注重培养创新能力。新课程一个重要的理念是让学生在活动中学习。教师要为学生提供更多“做”的机会，让学生在实际的操作、整理、分析和探究中学习，并倡导学生进行合作交流，讨论、启发，让学生在“做”的过程中学习、体验知识的生成过程，培养学生的合作精神和创新能力。
六、尊重学生需要，保护学生自尊心，培养学生自信心。好的课堂教学应尊重学生个性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要，设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功的体验。培养学生对学习信心，相信每一个学生的回答都是智力活动的结果，都会给学生带来启示。
一堂好课的标准是什么？
叶澜教授认为一节好课要做到“五实”，即一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。扎实的课就是有意义的课，学生至少能学到东西，有情感体验，产生学习需求，不图表面的热闹；充实的课就是有效率、有内容的课，让不同层次的学生都学有所得；丰实的课就是生成性的课，不完全是预设的结果，内容丰富，师生互动，思维活跃，给人启发；平实的课就是课堂的实实在在，是常态下的课，不管谁在听，教师都要做到旁若无人，心中只有学生；真实的课就是不加粉饰、课有待完善、值得反思的课。

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