究竟什么样的课才算一堂好课

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其二，好课应聚焦在特定学生在“某个方向”特定的发展上。在具体的课堂教学中，研究的焦点在于激励学生往哪些方向发展，如何建构适合每个学生个性特征的发展，如何为学生在该学科的可持续发展打下坚实的基础。因此，学生动起来只是改革的第一步，学生进行探索只是走向成功的起始。由于学生之间的差异存在，对一些学生适合的方法未必适合另一些学生。“好课”必须从具体学校班级出发，那种脱离学生实际，摆花架子的展示课，不会是好课。
其三，寻求“好课”的标准的关键是提高“好课”的数量和质量。要由对一节“好课”的苛求，发展到对节节好课的引导。学生的发展是一个长期过程，知识目标、能力目情意目标的达成，单有一两节好课是远远不够的。教学需要长计划，短安排，需要节节好课。上一节“好课”是不容易，但真正见功夫，有实效的是节节好课，这是最难。也是我们最应追求的。
如此看来，能促进学生全面发展和可持续发展的课就是“好课”。对于一堂课的评价如此，对于每堂课的评价也如此。可见，让学生学有多能，学富潜能，至少是“好课”评价的重要维度之一。
本人认为，一堂好课可以按以下几条进行评判：
1、具有学科启发性的课堂引入：现行的课程安排使学生一天要学习好几门学科，学生的思维也要进行好几次的转变，因此，一个具有学科启发性的课堂引入可以使学生缩短思维转变的时间，尽快进入学科状态，这是课堂教学高效的前提。
2、一条清晰的教学思路：教师的教学思路清晰明了，让学生在教师的引导下循序渐进地掌握教学内容，明确本堂课学什么，怎么学。
3、面向全体，学生为主体的教学氛围：课堂教学的目标是让各层次的学生学有所得，而不仅仅是教师完成教学任务。教师在备课的过程中要充分考虑各层次学生的需求，设计有梯度性的问题，在课堂上关注每一个学生的学习状态，从学生的面部表情、肢体语言中捕捉学生的思想动态，引导学生主动思考和参与思考。
4、发自内心的课堂小结：课堂小结不是教师对本堂课教学内容的象征性总结，也不是学生对教学板书自上而下的陈述，而应是各层次学生对本堂课学有所得的创造性发挥，这是课堂教学高效的集中体现。
5、意犹未尽的课后讨论：课后学生对课堂教学的讨论与否从另一侧面反映出本堂课的教学效果。一堂面向全体，学生学有所得的好课不仅仅在课堂上拴住学生的心，更会延伸到课后。
怎样的课是好的课
应该说，好课是让学生受益终生的课。那么，怎样的课才算是好的课呢？我就多年的教学得失中感触最深的几点，谈一些肤浅的体会，以起到抛砖引玉之效。
第一，看教学氛围。教师是否为学生营造了一个宽松、和谐的教学氛围，是一堂课是否成功的关键。教学氛围看什么?先看学生的参与状态。既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，看学生是否全面、全程、全体参与。就深度而言，看学生是被动应付，还是主动探究；是浅尝辄止，还是潜心钻研。教师唱主角的课不是好课；少数人表演，多数人观看的课不是好课；表面上热热闹闹，实际上没有思维深度的课也不是好课。因为学生在课堂上的主体地位，是以一定的参与度作保证的。
再看学生的交往状态。在课堂这个环境里，学生首先要感到友好与尊重。让学生迫切地想发表自己的意见，与同学、教师甚至教材进行平等的对话。他讲错了，没有关系；他提出问题，有人关注；他有不同意见，不会受到批评；他对教材有看法，也没人指责。当他学习遇到困难时，会得到善意的帮助；当他成功时，会得到真诚的夸奖；而当他标新立意时，更会得到大家的赞赏。课堂成了放飞学生心灵的天空。这样的课就是好课。
第二，看教学内容。理想的课堂应走向“生本化”——学生已懂的、教师不必教；学生能探索出的，教师不替代；学生能独立思考的，不暗示；学生能互学的，教师不出面。为学生多创造一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快。
教学的设计建立在学生的“最近发展区”，学生通过跳一跳能够摘到桃子。在理想的课堂上，问题是由学生来提，答案是由学生去找，课堂上只见学生兴致勃勃地在探究、发现、解读。教师巧妙地把自己“隐藏”起来，但没有“退出”。教师要自觉地融合在学生

www.dbk123.com 当中，从课堂的组织、调控、评价和点拨等每一个细节中，起到高明的引导作用，绝不出现两种极端：一是教师指导过多，二是教师放手过多。
第三，看教学过程。一个好的教学过程，应该是围绕着课堂的主题来展开一个一个的教学环节。开放的课堂绝不是放任自流的课堂。无论我们多么赞赏课堂的“生成性”，讲究教学的因势利导，但一切教学现象的背后，一定是有规律可循的。课程是在师生的交流、互动中生成的，教学从根本上说就是一个课程不断生成和创建的过程。
　                       如何评价课堂教学
周俊老师的课让我们都很受启发，如何评价课堂教学，确实是个很难的问题，从周老师这里窥得皮毛，马上要在学校课堂教学中操作的，现在先总结一下。
一、听课的目的性调整
进行评课，应该根据教研活动的目的或听课者听课的目的确定评课目的。一般情况下，所进行的听课活动，都应围绕一定的目的进行。那么，评课时一定要围绕已确定的目的进行。评课过程中，要根据授课教师提出的课堂教学实例，交流教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导授课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。因此，评课必须围绕这些已确定了的目的进行，以便使评课活动具有针对性，收到应有的效果。
二、关注点的调整
过去我们的课堂教学更多的关注教师的授课，在不知不觉中把学生上课视为配合教师完成课堂教学的一部分。其实，评价重心应该像关注学生学习活动的过程转移，就是转移到关注学生在学习活动中的状态。其实，教学活动的本质就是学生的学习活动，教师只是这一活动的组织者与指导者，只有在教师的组织指导下学生实现了有效学习，才算实现了真正意义上的教学。
因此，从最简单的技巧层面，如听课教师所在的位置，一律坐在教室的最后，自始至终只看到学生的后脑勺，至少忽视了学生的表情，忽视了学生的眼神，也就缺少了一个非常重要的课堂教学素材。
至于在问题、练习、讨论中的学生状态，把它和教师的课堂教学相衔接，就更能观察到教师课堂授课的成与败，这对后面给教师以指导帮助教师提高有着直接的作用。
三、科学性的体现
如何在课堂教学中定量分析，这是周俊老师的课最给人启发的地方。我们过去一直说自己是定性分析，其实如果没有科学的定量分析，定性分析往往演变成模糊分析，甚至是无原则分析。非常明显的，比如听课人员只能凭零星的笔记和课后回忆来对被评价者下结论，这常使分析与评价的结论出现滞后而引起的不准确性。如果评课和教研任务繁重时在后段会出现疲累，这同样也影响结论的准确度。
将课堂教学从不同角度分类记录，最终形成可视化的结果，将教师活动、学生活动、师生互动、教师问题等各个角度以统计学的方法进行关照， 从而最终得到一个数据化的结果，在此基础上进行分析研究，提出有针对性的指导意见，是相对科学的。
更重要的是，课堂教学评价本来显得时效性差，难以立刻见效，那么通过这样的方法，或者也能看出教师课堂教学的调整，也许不失为一种好的方法。就是工作量太大了。
四、激励原则不能忘记
教师教学是良心的工程。虽然有说法说对差教师的善心是对学生的残忍，但是毕竟教师是人，毕竟教学环境、教师生态其实已经够恶劣的了。所以，越是定量分析，越是科学，也许给老师带来很大的压力，因此，作为教学管理者，应该始终提醒自己教学评价的目的，始终明确学生是人、教师也是人，否则便成为工厂的监工，也许对学校教学反而带来负面影响。
                     实惠、科学、特色、创新

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