班主任工作经验交流

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1、热爱自己的学校，拥护学校的办学理念。曾和学校的一位同事共餐，一起的还有别校的老师。饭桌上，同事不停抱怨学校的不是，饭后，别校的老师悄悄对我说，你看，她这种心态是搞不好工作的。为什么对我说，因为我没有抱怨。由此我想，与其带着不满的情绪工作做一个家长怀疑的人，不如投入满腔热情做一个家长可信赖的老师。我这样说并不是标榜自己的境界多么高尚。有没有想过，今天如此，明天也会如此，生活将照常进行下去。所谓“豁达”并不是一意孤行将自己的意见坚持到底，是换一个角度去思维。
2、积极的生活热情，做传递这种热情的火炬手。热情本身就是一种难能可贵的品质。人们在固有的圈子里生活工作常常会有压抑沉闷的感觉，渴望一种唤起血液沸腾的感染。快乐可以传递，幸福原本就是一个个琐碎的断片。为何压抑自己？真性情有些情况下是受人喜欢的资源，尤其是学生面前。我们培养的目标是乐观积极的人，无声无息的熏陶感染胜过愁眉苦脸的成千上万次说教。他们不希望老师在这时是一种模样一种腔调。不怕笑话，雷锋做好事做了一火车，我传递快乐和热情传递了一火车。为什么这么说？寒假去深圳我坐的火车，临铺，再临铺的旅客都加入到我所在的铺位旁讨论中来，我说小学教育，我说江津滨江路，重庆一重点中学的物理老师还跟我讨论班级管理的问题，他说老是被学生投诉，衣服不是那么穿啊，讲课语言不幽默等。我建议他在自己的学科以外拓展人文的东西。我说江津滨江路有十公里长，惹得见多识广的一位旅客说他就是没有见过十公里长的滨江路，我肯定是，他反驳肯定是向外延伸了嘛。的确是这样，难道不是吗？
3、尽力做好自己力所能及的事。
4、真诚、善良是为人为师之根本。不记得贾平凹在哪篇文章中说过这样的话：“人生得也罢，失也罢，悲也罢，喜也罢，要紧的是心中的一泓清泉里不能没有月辉。”
5、家长无论贫贱、富贵、权重还是地位卑微，只要孩子是我们的学生，在老师面前他们永远是平等的。体谅他们的罗嗦、不满、憎恨、发泄，用心灵赢得他们的心怀愧疚或感激。曾经一个孩子被老师们在办公室狠狠批评，碰巧被我遇到。当我了解到事情的真相，孩子犯下的诅咒老师这个错误只是发泄心中不满，并不是心存恶意，上课铃声已经奏响，我只是同情地给予孩子一个眼神。并为他解围说话，让他课上了冷静下来再说。事后，孩子家长为此事对我千恩万谢。既然我们自己都会有发泄的时候，为什么不能理解孩子呢？有时，不去教育不用方法反而是最好的方法。
6、常存感恩之心。
7、既然认识到会是一个要去弥补的遗憾，就别让它发生。
8、多做一点点，多想一点点。
9、增强合作意识，拆除戒备的樊篱。
10、做一个让学生既爱又怕的老师。上学期，有好几位家长问到底孩子最怕谁，孩子回答刘老师。也有孩子跟我说，同学们都说刘老师很温柔。有家长说，孩子说刘老师很喜欢他。并且说刘老师不只是喜欢他一个，是全班都喜欢。当时我就纳闷了，怎么一会我很温柔，一会又很怕我呢。后来是一位老师说当孩子既爱你又怕你那是最成功的。我才恍然大悟，原来我做老师已经到了这个份上了呀。后来我想，孩子们怕我是怕失去我的爱吧。有一件事足以说明我在孩子们心中的地位。一个孩子的妈妈会电脑，到我家里指导我儿子程序设计，我叫孩子跟妈妈一起来。其他孩子知道了，都羡慕她，说她可以到刘老师家里去。甚至几个孩子还不跟她一起玩了。为此，我还特别在全班做解释，并邀请所有孩子都可以到刘老师家里做客。这不，前天中午，两个女孩真不客气到我家里来了。
11、急家长所急，想家长所想，做生活有心人。
12、师之爱和父母的爱是有区别的。
13、爱不爱孩子不是我们自己说了算，孩子眼明心亮着呢！瞒不过他们的感觉。孩子的感觉是最让家长信服的评判。曾经的学生现在读初一，在他们还二年级时，在学完《等我也长了胡子后》，我叫他们仿照这一课写一写，一个很乖巧的孩子就写到：“等我也做了老师，我一定不会用尺子拍着桌子，扯着嗓子喊安静安静，我一定不会拧着学生的耳朵，大声训斥为什么不做作业？”孩子的呼声我们不一定理解，但是怎样让他们接受老师的苦心，真的是一门艺术。我无法看清自己作为老师的真实面目，但是我知道，我很真诚，因为真诚的付出，孩子信赖我，家长信赖我。
14、跟家长交流，不曲意逢迎，要实事求是。但是仅仅做到这一步还不够。第一，描绘孩子表现，并告诉家长这是暂时的。千万别给家长你气极了，你没有办法了，让他们领回去教育的错觉。事实上我们也是要达到家长配合教育的目的，可是措词不当，气氛不对往往会让家长产生误会。这一误会的结果是孩子受罪，老师逗恨。第二，指出错误的可能后果，告诉家长你做了哪些努力。第三，分析产生原因，告诉家长他也有一份配合教育的责任。
15、不是等着家长来理解我们，我们要主动赢得家长的理解；被误解，理所当然。
16、爱要用言语，更要用行动，做好工作是最有说服力的行动。
17、老师要做一个活生生的有血有肉的人，别把对神的期翼安插在自己身上，也别把对鬼的想像依附在自己脸庞。
18、理想的课堂，表现为水乳交融的师生关系；理想的教育，表现为水乳交融的师生关系；理想的家校关系，也首先表现为水乳交融的师生关系。
19、善于总结自己及他人得失，以人为镜。
20、细致些，再细致些。
在处理班级问题中如何“大事化小”，“小题大作”
时光荏苒，岁月如歌。沐浴春日的阳光，轻轻翻开28年班主任工作日志，心里不禁感慨万千，点点滴滴历历在目，仿佛就在昨天，现在回忆起来是那么明晰，那么亲切。“有喜有忧，有情有爱，有花有果，有香有色”是我对自己班主任工作的最好诠释。
28年来，我深知班主任工作是一项琐碎的工作，它不仅需要教师的爱心、耐心与细心，更需要教师的教育机智和创造力。因为，我们是一群与心灵打交道的人，面对的是几十个鲜活的生命。
是啊，几十个充满童稚的孩子在集体中生活、学习、活动难免不出现这样和那样的问题，作为一个班级的核心人物——班主任，如何把握好尺度，采取什么方式怎样解决是必须考虑的。
一、在班级管理中如何“大事化小”呢？如果有一天学生在班上突然做了一件你意想不到的、有损班上声誉的、影响较大的事，你会怎样做？是当众批评、愤怒呵斥、打电话请家长，还是冷静下来想良策找解决问题的最佳办法？把不良影响的大事，化“干戈”为“玉帛”呢？

五元钱的故事——
那是几年前的事了。一天，三年级的一位老师带着一个学生气冲冲的来找我，告知我班的高〇放学时强行索要小女生的钱，不给就要打人，还拿去了三元七角钱。老师愤愤的说：“什么学生嘛，简直像社会上的杂皮。小学就这样，长大了还得了？”她要求我立刻把高〇叫来，把家长请来。看着同事惊谔的目光，我有些不自在了。这时，办公室门前围了一大群看热闹的学生，我意识到问题的严重性：如果把高翔叫到办公室，当众询问、解决，他会无地自容，同学嘲笑他，他的自尊会受到很大伤害。事情已经发生，我不能把这不良影响再扩大，我得尽快想办法把影响降到最低程度，大事化小。于是，我对那位老师说：“我看这样，暂时不叫他来，我会解决的，一小时后我给你答复。”那位老师走后，我想：我不能当众批评高〇，也不要请家长，我要不知不觉解决这个问题。于是我不动声色地向教室走去。当我很随意地把高〇叫到走廊上，几个学生就围了过来，我告诉他们“我想了解一下高翔今天来迟的原因，没什么的，你们去玩吧！”几个学生走后，我语重心长的说：“高〇啊高〇，你是个聪明的孩子，怎么犯糊涂了呢？别人的钱能随便要吗？这事多损你的形象呀，如果发展下去可就严重了。”接着我问他：“为什么要这样做？”他吱吱唔唔地说：“我看到学校小卖部到……到了‘蜘蛛人’小食品，我想尝尝。”听后我哭笑不得，为了缓和一下气氛说：“哇！你想吃蜘蛛人呀，能吃吗？”然后我和蔼的说：“我们都是五年级的学生了，要有自控力！”只见他低着头，红着脸一言不发。我知道他已意识到自己错了，便“趁热打铁”，“知道错就行了，谁没有犯糊涂的时候呢，以后不再犯就是了。”这时，我心生一计，从包里拿出五元钱递给他，叫他马上去还给那个同学，并要求他诚心诚意地跟别人道歉，剩下的一元三角拿去买自己喜欢吃的东西。他不肯接，我说：“这件事我替你保密，不告诉同学，也不告诉你家长。就当老师借给你的，我不要你还，可你要为班上做好事，怎么样？”他听了，连连点头，一脸的感激，一脸的轻松。从那以后，他没犯这样的事了。我还经常看到他擦黑板、捡纸屑、关窗户、关电灯的身影呢！

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