小学生的耻感与耻感教育

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耻感就是羞耻感，是人对羞耻的主观感受，是因经历和体验到人性和基本价值被亵渎，而在人格深处产生的一种自我谴责和自我贬低意识。作为一种道德情感，耻感是中国传统文化的重要组成，更是一道重要的道德堤防，使人们能够自觉地求荣免辱，在人类的道德养成中扮演着重要角色。耻感教育是指有目的地激发和培育受教育者的羞耻心，养成耻感，进而促进整体道德水平提高的教育活动。然而，当今社会的高速发展使道德失范问题日益严重，耻感淡化、荣辱不分的现象逐渐凸显。小学生正处在人生观、价值观形成的奠基阶段，自我意识逐渐萌发，易受到不良社会风气的侵袭。加强耻感教育，培养正确的耻感意识，是塑造小学生良好道德品质的重要途径。那么当今小学生的耻感现状究竟如何？怎样践行有效的小学生耻感教育？我们通过问卷调查、访谈、个案分析等方法，试图对这些问题加以解析与探究。


    一、当今小学生有羞耻感吗？



    提出这样的问题也许会让人觉得不可思议，因为耻感是人之为人的一种内在的精神活动和道德约束力量，无论是在中国还是西方的伦理文化传统中，耻感都首先是在人禽之辨和人的内在规定性的意义上提出来的。简单地说，没有耻感的人是不存在的。既然如此，小学生怎么会没有耻感呢？让我们来看看更令人吃惊的访谈结果：在被问及这个问题时，受访的14位小学教师中，竞有12位教师表示“现在的小学生根本没有耻感可言，无论怎么批评都是一脸麻木”，剩下的两位教师中，一位表示“小学生的耻感主要体现在‘死要面子’，虚荣心太强”，一位表示“优等生的耻感比较强烈，很怕老师的批评，差生没有耻感”。



    这是教师给出的答案，小学生耻感的实际状况又是怎样的呢？



表“你在乎别人的评价吗？”







    是否在意他人对自己的评价是衡量耻感强度的一项重要指标。问卷结果显示：在被问及“你在乎别人对你的评价吗”这一问题时，选择“很在乎”和“比较在乎”的人分别占30．0％和28．3％，两者相加竞达58．3％，这说明大多数的小学生在意他人对自己的评价，有较强的耻感；但另一方面，表示“不太在乎”和“完全不在乎”的人分别占30．3％和11．4％，两者相加竞达41．7％，这表明有相当一部分小学生不怎么在乎自己在他人心中的形象，以自我为中心、缺乏耻感的倾向非常明显，但耻感程度与学业成绩高低似乎没有明显相关。（见表1）



    对小学生的访谈和行为观察证实了这一结果，以下是一则典型个案：



    【案例l】谎话连篇还是习惯使然？



    小雨是一个文采飞扬、灵气逼人的六年级小学生，在班级中成绩很好。在小雨所在班级实习的一个月中，我几次批改她的作文，其独到的见解和深厚的文字功底让人读之酣畅。从她的文字中，你甚至可以想象出她俏皮的笑脸和奋笔疾书的模样。可就是这样一个孩子，班主任对她的评价却是“满嘴假话、学习习惯非常差，是班级里没有耻感的典型代表”。经过一个月的接触，笔者了解到，小雨经常不交作业，课堂上的练习也总是做不完：每次被老师严厉批评，她总是别过头去，一脸满不在乎的表情，偶尔老师责骂得严重了，她才会微皱一下眉头，嘴里不服气地哼哼两声。事后我问她原因，她总是沉默不语。我欣赏她的才华，几次作文批改都给了高分，并且提出了诚恳的建议和鼓励的话语，她渐渐肯亲近我了，告诉我：每次遇到不会写的题目她就不想写，写不完就不想交，而且“我脑子不好，总是忘记带”，说到这里，她吐了吐舌头，一脸不好意思的表情。班主任对这个解释却不屑一顾：“你相信她？她脸皮厚得很，谎话张口就来，明明就是家长从小没给她养成好的习惯。”在我看来，与其说小雨是“谎话连篇”，不如说她对按时交作业的意义没有真正的认识，就像班主任所说，“还没有养成好的学习习惯”，但这不能表明她没有耻感，至少我能看出当老师批评她时她眼里隐忍的难过。



    正如案例中所呈现的一样，当今的小学生并非没有耻感，只是因为各种原因，部分小学生的耻感表现得比较淡化或者内隐。



    二、小学生的耻感是如何表现的？



    当今小学生的耻感在认知、情感、行为上都有不同表现，总体来看，认知充分，但情感与行为表现不足。



    从对耻感的认知方面来说，以“你怎样看待乱扔垃圾的行为”这一题为例，选择“这种行为不太文明”和“这是可耻的行为”的小学生分别占49．8％和48．5％，两者相加达98．3％。同样，对于公交车上让座、遵守交通规则、做错事是否会内疚道歉等题目的回答，小学生都表现出强烈的耻感，对不文明行为给予批判和否定；而对“四川大地震，你的感受和行为如何”与“北京奥运会上，中国队以51枚金牌的好成绩位列金牌榜第一，你的感受如何”这两个问题，绝大多数小学生（分别占97．6％和99．0％）都表现出了强烈的爱国主义情感和民族自豪感，这说明当今绝大多数小学生都有正确的是非观和集体荣誉感。



    从对耻感的情绪感受来说，对于“如果老师批评你，你会感到难过吗”这一题，41．7％的小学生表示“会很难过”，44．8％的小学生表示“比较难过”，两者相加达86．5％，但还是有13．5％的小学生觉得“不太难过”和“完全不难过”；值得注意的是，“你会不会因为在课堂上答不出问题或者回答得不好而羞愧”这一题，有20．2％的小学生选择“会很羞愧”，48．8％的小学生选择“会有点羞愧”，两者相加达69．0％，但还是有31．0％的小学生认为“这没什么，不觉得羞愧”。当然，从笔者的观察来看，当今小学教师对于学生的课堂回答还是比较宽容的，一般都持鼓励和支持态度，这也是小学生对答错问题耻感降低的原因之一。然而，笔者在与资深老教师的访谈中了解到，比起十年前，当今小学生的耻感还是有了明显的淡化倾向，老教师们表示“现在的学生太难教，不听话，做了错事也不大内疚”。老师的话可能有点夸张，但却有相当的代表意义。



    从行为表现上来说，笔者在访谈和行为观察中了解到，还是有部分小学生做不到“耻所应耻”、“行己有耻”。在校园里，还是经常能看到乱丢垃圾的小学生，不认真做值日、故意不写作业的小学生也大有人在。笔者曾在公交车上见过一个与孕妇抢座位的高年级小学生，抢到座位后，这个女生竟然还冲孕妇扮鬼脸，看了让人心寒。这说明，部分小学生对耻感的认知和行为还没有统一起来，很多方面还处于粗浅的认知阶段，没有内化为自己的道德品质要求。



    三、如何有效践行小学生的耻感教育？



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www.dbk123.com bsp; 小学生的生活环境主要就是家庭与学校，因此，小学生耻感教育可以从家庭教育和学校教育两方面来实践，二者对于小学生羞耻感的培养、道德水平的发展都有着密切联系。



    1．溺爱或引导？──家庭教育应该成为小学生耻感教育的“护航舰”



    家庭是儿童社会化的第一场所，父母是他们的第一交往对象，更是他们在早期发展阶段的核心影响源，所以父母教育方式对孩子的影响的确是深刻而长远的。几乎所有的教师在访谈中都表示，家庭教育对小学生的身心发展非常重要。而在小学班级里，行为不良、学习习惯不好甚至道德表现差的学生，其父母往往对待学生的培养不够负责或过度溺爱。总结各个老师的说法，结合行为观察，笔者得到以下结论：家庭教育情况对小学生羞耻感的培养、道德水平的提高极为重要。家长们可能对“耻感教育”没有直接概念，但他们的言传身教、对小学生良好行为习惯的养成却在潜移默化中对小学生的耻感培养起到了关键性作用。往往家教越好的小学生，其各种生活习惯越好，耻感越强，越倾向于良好的行为表现和较高的道德水平。父母如果放松、不负责任，会导致小学生没有良好的学习与生活习惯、自由散漫，缺乏耻感；父母如果对孩子持放弃态度，会导致小学生的自我放弃，产生极度的自卑，耻感过度；父母如果很注重孩子的品德、良好学习习惯的培养，积极督促孩子，则小学生各方面发展得都比较好。可见，家庭教育应该成为小学生耻感教育的“护航舰”，用正确的指导和负责任的监督帮助孩子更好地成长，而不是以溺爱或者不负责任的态度致使孩子养成不良的个性与习惯，产生消极影响。

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