如何上好一堂小学英语课

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在专项听的教学中，要认真选择听的内容，精心设计听的教学目标，合理安排听的时间，听的内容的难度应稍低于同级课文的难度，词汇量不宜太大。

从听的训练看，可以分为测试性训练和技能性训练。测试性训练就是按照测试模式、测试要求、测试题型等编排听的练习。这类训练考察你听的过程，考察你是否听清楚话语的内容。我们目前是以测试性训练为主。技能性训练就是按照真实的听的需要，比如按照日常生活中交谈是的听的需要，在听他人的话语之后给予不要的应答，或者听讲座之后做笔记，或者听新闻听故事之后，向他人转述你听到的新闻故事等。这种训练的目的是训练听之后的反应，不考查你听的过程。测试中有时也有考察能力的题型，比如要学生在听一个句子之后选择用哪个句子作回应，不过这与真实的听与回应还是有一定的区别。

在听的教学中，我们要根据循序渐进的原则安排训练，从简单的句子开始，过渡到比较长的句子，然后是短文等。

专项训练应该注意的问题：

听的专项训练一定要每次具有明确的训练目的，否则就不可能帮助学生建立且必须的语言

www.dbk123.com 构成。专项训练应该以句子中的语音和节奏群为训练重点，帮助学生首先在听觉神经中建立起对英语语音和节奏群的构成。其次，专项训练每次时间不宜过长，应该以学生的神经兴奋时间为单位，通常为10到20分钟为宜，不能造成学生听觉神经的疲劳，否则不仅可能降低学习效果，更主要的可能破坏学生听觉神经中已经建立起来的语音构成。

学生听到的英语绝大部分来自教师课堂上的英语，因此教师的读音必然影响学生听觉神经对英语语音的反应，为了帮助学生建立起有效的语音构成，这就要求我们教师自己在语音上作到尽可能准确，否则学生在综合教学中受到的英语语音刺激就可能弱化学生在听的专项训练中受到的英语语音刺激，从而可能降低听的教学效果。

（3） 综合教学中的听的教学

英语对与小学生来说，只是课堂英语，为了给学生创造尽可能多的接触英语的机会，在综合教学中，我们应该尽可能多地使用英语，同时也要求学生在课堂上尽可能多地使用英语。在综合教学中，不可能以听的训练为主，我们应该有意识地利用综合教学中的英语环境进行听的训练。比如，我们如果在专项训练刚刚进行某一语音的专项训练，或者发现学生在某一语音的训练上存在较多问题，那么在综合教学中我们就可以有意识地加强这方面的训练，提醒学生注意听某一语音，或者在使用某一语音之后要求学生作出必要的反应。综合教学是学生能够接触到的真实的英语环境，那么我们应该要求学生在听教师和同学们的英语之后能够作出必要的回应，能够做笔记，能够转述等。

2．口头表达的教学

 口头表达是小学英语教学中最主要的语言能力输出方式，是检测学生英语运用能力的重要内容。但小学生在用英语进行口头表达时存在的主要困难是：（1）想说与能说的矛盾 （2） 灵活丰富运用的困难。所以，为了帮助小学生克服这些困难，必须要强调口语教学。

小学英语口头表达技能的教学方法与技巧：

（1） 扩展性的说的教学

 扩展性说的教学主要有两个方面：一是指导性扩展，二是自我扩展。

   扩展性的说的教学可以从指导性的扩展开始，教师指定出扩展的步骤，然后有序地进行扩展。这样的扩展需要一定的教学时间。而大量的课外阅读和听力非常有助于自我扩展。所以我们可以要求学生根据自己的兴趣，进行大量的课外阅读听说活动。比如对于蛇很多学生都很感兴趣，但对于响尾蛇和眼镜蛇也许很多学生不感兴趣，但可能有几个学生感兴趣，所以可以知道学生自我扩展。

对于学生的自我扩展，教师一定要提供学生在口头表达中呈现自己的扩展所得的机会，这样才能形成有效扩展。为每一个学生提供一个大的范围的word bank就好似一个可行之策。

（2） 专项说的教学

使用英语的主要形式是说，小学阶段的英语课程的主要目标就是听说能力的培养。如何在教学中进行说的专项训练？说的目的主要是为了让对方听懂自己想要表达的意思，而我们无法帮助对方听。因此，说的主要能力要求也就是把自己想要表达的意思表达清楚。我们的表达是否清楚涉及到我们使用的语句，语义是否正确，语用功能是否恰当，这一语句是否能够用于这一语境。

说可以和听一起进行专项训练，听是说的前提，说是听的承接。

（3） 综合教学中的说的教学

     综合教学以说为主要形式，教师说，同学说，综合教学应该是专项的听说教学的扩展和深入。学生的说给其他同学是一个比较参照对象，而教师的说则是学生模仿学习的对象。因此，教师应该有意识地进行说的教学的安排，并要规范自己的说。在综合教学中，我们可以按照教学内容安排必要的说的背景。在小学英语教材中，大多数是对话课文，在对话课文教学中，我们教师不仅要帮助学生理解对话，还要帮助学生学习模仿对话中说的方法、技巧和艺术，培养学生说的能力。

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