如何上好一堂小学英语课

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随着全国小学英语的普及，我省也在20xx年起开始全面实施小学英语教学。英语教育也受到了社会的广泛的关注，但是如何上好一堂英语课？什么样的英语课才是一堂好课？评价一堂课的优劣的标准又应该是什么呢？可以肯定的说标准不是一定的，它是由多种条件和因素构成的，但它的结果和目标却是一样的，那就是：必须使学生具备熟练运用语言的能力，以达到为日常交际所必备的语言运用的能力。那么如何达到这一目标？这就需要我们教师采取灵活多样的教学方法来完成课标中的要求。

    一．如何评价一堂小学英语课

判定一堂课是否达到要求的标准应从哪几个方面来看

1．看学生对学习英语的兴趣是否激发起来了

   新的《英语课程标准》明确规定：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。激发和培养学生的兴趣是学好英语的奠基石，兴趣就好是最好的老师。课堂教学中所设计的唱英语歌曲，做英语游戏，讲英语故事，表演英语课本短剧等都是激发兴趣的一个良好的手段，评价英语课堂教学就是要看学生是否对学习英语有浓厚的兴趣，学生实际运用语言的能力，只有感兴趣了，才会产生学习的欲望和动力。

2．看学生对教学活动的参与性和实践性

   教师在进行备课时一定既要备教材，又要备学生，采取灵活多样的教学方法，尽可能利用多种教学手段，选用一些既有知识性，又有趣味性的图片和卡片及一些好的音像教学设备，尽量创设一种接近真实生活的交际情景，尽量给学生多提供创设语言实践的机会，例如：

 Boys and girls, teams , groups , pairs 等等，使每个学生都有兴趣参与和实践。在活动中主动思维，在活动中大胆创新，使学生的潜在能力，发散思维能力都能得到充分的发挥。

3．看学生在课堂教学活动中的学得和习得

在课堂教学中，教师应注意培养学生自主的学习的方法和良好的学习习惯，尤其上对小学高年级的学生，他们求知欲望强，探索学习兴趣浓。教师应教会他们查字典，使用学习工具书的方法，培养自己阅读英语的能力，使学生能够自己选择学习内容，学会自己找出重点，难点，学会自己用英语提问题，学会自我调控，自我评价。

4．看学生在课堂教学活动中的情感交流

在英语课堂教学活动中，教师应尽量提供一些贴近学生实际，贴近生活，贴近时代的内容健康的材料。以学生为本，关注学生，满足学生的情感需求。让学生在情感的交流中不知不觉的学习英语，应用英语，提高英语的口语交际能力。

5．看学生在教学活动中的自主学习与合作

教师在设计教学活动时，应给学生提供充足的自主学习和合作学习的空间。自主学习有利于培养学生的自主性和独立性，培养学生独立的分析问题和解决问题的能力。合作学习有助于学生之间的情感交流，强者帮助弱者，互帮互学，更有利于形成一种良好的团队精神，使学生的团结协作能得到更好的体现。

6．看教师如何把“教法”转变成学生的“学法”

传统的课堂教学是以教师为中心，与“以人为本”是不象吻合的。课堂教学应以学生为中心，培养学生自主学习，独立思考、自己感悟行之有效的学习策略。教师把“教法”转变成学生的“学法”，有助于学生把握学习的方向，提高学习效率。

7．看教师如何传递文化信息及人文内容

语言有着丰富的文化内涵。教师在教学活动中是否根据学生的年龄特点和认知能力，有针对性的向学生介绍英语国家的历史、地理、风土人情、文化习俗、生活方式、行为规范等。使学生粗略了解英语国家文化及中外文化的异同，进而提高学生的跨文化交际的能力。

8．看教师在教学中是否正确运用了评价手段

教师在英语课堂上是否正确的运用了评价手段，对培养学生学习英语的兴趣和提高积极性起着至关重要的作用。小学低年级的学生只要能大声的开口说英语就应奖励，虽然奖励是微不足道的，足以让他们兴奋不已。小学中、高年级中表现比较出色的，教师可用英语以语言的形式加意表扬和赞美，对学习暂时有困难的学生，教师要给予特别的关注，鼓励他们开口大胆的说，即使在说的过程中有错误也不要横加指责，应采取包容的态度，保护他们的积极性，这对学生来说无疑是增强他们的自信心，获得成就感的最好体现。

第二，小学英语学习的策略应该是什么

现代教育最终还是要落实到儿童的发展上，英语教学的最终目的是我们的英语教师在英语教学中如何引导学生形成有效的学习策略。

小学英

www.dbk123.com 语的学习策略其实也就是语言的学习策略，语言学习策略可分为直接策略和间接策略。直接策略包括：记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略，在我国这样一个外语国家里，教师应多注意培养学生对直接策略的应用。所以，英语教师在教学过程中要有针对性地选择和实施教学方法，才能培养学生的学习策略并发挥学生的潜能，既要注意通过各种快乐的学习方式来引导学生学习，激发他们的学习兴趣，提高其自信心，促进以学生为中心的课堂教学，使小学生成为成功的英语学习者，更应注意让学生掌握扎实语言知识和听、说、读、写等基础语言技能。

同时，在小学英语教学中应注意 以下几个方面：

1．          要了解学习者不同的学习风格；

英语学习者共分为六种：视觉学习型、听觉学习型、动觉学习型、触觉学习型、集体学习型和个体学习型，对于不同学习风格的学习者，不同的教学方法的效果是不同的。对于词汇和语法这样的次语言技能，需要综合应用各种英语教学方法，以适应不同学习风格学习者的需要。

2．          培养学生良好的学习习惯；

3．          尽可能的使用地道的语言；

4．          时常重复，复习；

5．          综合运用各种教学法，培养学生的听、说、读、写等语言技能以及词汇和语法等次语言技能。

小学3~6年级的学生处在9~12 岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点，他们对陌生的英语具有好奇心。他们很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意。他们的听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好。他们爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。他们学习英语的基本形式是模仿。为此，针对小学生的身心发展的特点，语言技能的目标要求有以下特点。

（1）、侧重把听、说作为英语学习的主要手段和英语理解与表达的形式。

（2）、采用听、说、读、写、玩、演、做、唱、视听等形式，表现语言习得和综合语言运用能力培养的效果。

（3）、遵循综合语言能力形成的心理和生理发展过程。如采用做动作等体态语言和唱、玩、做手工、演等多种外显形式促进语言技能的发展。

（4）、注重充分调动学生的智力因素和非智力因素。在训练听、说、读、写等语言技能的活动中，充分利用学生的注意力、观察力、记忆力、联想力等智力因素；通过唱、演、玩、画画涂色、做手工等形式，充分调动学生情感态度、兴趣等非智力因素。

（5）、科学描述各项语言技能的目标。如用“做动作、指图片、涂颜色、画图、做手工”等，反映学生听的技能目标；用“模仿说、认读、朗读、看懂（阅读）、书写、模仿范例写”和“玩、演、视听”等，准确描述综合语言能力的目标。

三、如何进行听、说、读、写的教学与训练

1．听力教学方法与技巧

（1）节奏群听辨训练

以我们现有的条件让学生听课文录音，准确把握课文录音中的节奏群, 要求按照课文录音的速度来朗读课文，而不要按照所谓的“朗读腔”来读课文，这样可以帮助学生通过长期的节奏群接触而无意识地获得节奏群，也就是像以英语为母语的孩子一样在长期的耳闻中习得节奏群。

（2）听力理解的微技能专项教学

听力的微技能主要分为两大类：一是语音语义的听辨技能，二是语义语用的听解技能。比如听天气预报，听辨出明天早上是否下雨，这属于第一类；听了天气预报之后判断明天早上上学要不要带雨伞，这属于第二类。显然，这两种技能有所不同，一种是听，另一种是理解。

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