如何上好英语试卷讲评课

标签：英语教学论文范文,小学英语教学论文集, 如何上好英语试卷讲评课,http://www.dbk123.com
摘要: 在高三阶段，学生面对的是频繁的考试和大量的模拟试题，因此，高三英语课堂离不开试卷的讲评，英语试卷的讲评在高三至关重要。文中提出试卷讲评课的意义、存在的问题，并围绕了如何提高高三英语讲评课的效率展开论述，提出了相应的策略及具体做法。实践证明，上好高三英语试卷讲评课，对学生的高考备考及应试能力的提高起着重要作用。

        关键词: 高三英语 试卷讲评


引言
在英语授课类型中，教师感到最难讲的就是试卷的评讲，学生感到比较枯燥无味的也是试卷的讲评。在公开课类型中，也很难听到试卷讲评课这种形式。但是在教学工作中试卷讲评是极其关键的环节。一份试卷既反映了学生的学习成果，又反映了教师教学实效，学生与教师间的交流很大一部份是通过试卷讲评来实现的。在高三阶段，学生面对的是频繁的考试和大量的模拟试题，因此，高三课堂离不开试卷讲评，试卷的讲评在高三至关重要。所以高三的每一位教师应高度重视试卷的讲评，积极探索和研究如何上好高三试卷讲评课，下面笔者结合自已的教学实践经验，谈谈自己的见解与做法。
一、试卷讲评课的意义
试卷讲评课是利用课堂时间就学生的试卷进行评析，讲评的目的不仅是澄清某个问题的正误或者对试卷进行单纯的分析，更重要是分析学生掌握知识的情况，矫正错误，查漏补缺，帮助学生构建知识网络，强化巩固知识，引导学生分析和解决问题，总结解题的一般规律，进而提高学生的语言综合运用能力。
二、高三试卷讲评课存在的问题
 （一）讲评不够及时。测试后应做到及时反馈，及时讲评。大部分学生考试结束后不仅急于知道自己的成绩，更急于知道正确的答案，求知欲强，而且对自己的答题思路印象比较深刻，及时讲评能收到事半功倍的效果。但有些教师工作拖拖拉拉，往往好几天才把试卷改完，统计分析又不及时，等到讲评时，学生对试卷的内容己淡忘，这样极不利于学生修正错误和巩固知识。
 （二）讲评方法不当。有的教师讲评试卷时，偏重于给学生核对答案而不重视对解题思路、方法和技巧的传授。虽然学生知道了此道题选什么，但不知道选这答案的原因。有的教师只是孤立地就题论题，或是蜻蜓点水似的讲解，不进行教学的深化和扩展，因此学生不能触类旁通，深化对知识的理解。有的教学方法呆板，既不注重启发学生思维，也不引导学生积极参与，只有老师一人唱独角戏，因此，课堂气氛沉闷，学生失去了学习的兴趣。
 （三）讲评不分重点。讲评试卷没重点，面面俱到，一些教师从试卷的第一题开始，喋喋不休地一直讲到最后一题，结果，这样的讲评不仅是老师觉得累，而且学生的听觉也会感到非常疲劳，容易使他们产生厌烦心理，收益甚微，因此达不到讲评的真正目的。
 三、如何上好高三试卷讲评课
（一）讲评前，充分作好试卷讲评的准备工作。
每一次测试结束，我们就要高效地完成试卷的批改工作，并统计出每道题的对错人数，最后列表统计出每题的正确率。还要分析主观题及客观题中出现了哪些错误，从而了解学生知识和能力的缺陷及自己工作中存在的问题。只有及时地批阅和统计，才能保正备课的需要，老师才能根据这些数据确定哪些题材略讲，哪些题材重点评讲，用什么方法讲，讲到什么程度，这样才能真正做到讲其所需，释其所疑，解其所难。此外，讲评也要及时，趁学生对试题还有印象，对自己答题思路还清晰的时侯讲评，能收到立竿见影之效。
（二）讲评中提高课堂效率。
1. 充分发挥自主，以学生为“主体”。当前，英语新课程改革倡导学生自主学习，学生应为课堂教学的主人，教师作为教学的导师，首要任务就是调动学生积极性，激发学生的兴趣，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己发现问题，提出问题和解决问题。同时，教师要为学生的自主学习创立良好的课堂环境，即改变传统的“教师讲，学生听”这样一个教学模式。因此在试卷评讲课堂中，教师应充分发挥学生的自主能力，以学生为“主体”。试卷中的一些难题或易错题，可以让做错的同学提出疑问，让做对的同学解释，或让他们分组辩论，在争论中获取知识的印象是最深刻的。教师可以站在学生的角度，利用学生的争论、启发引导学生自评。这样，不仅能使疑惑得以排除，知识得以落实，而且激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，提高了讲课效果，同时学生的思维能力，语言表达能力，临场应变能力都得到全方位的训练和提高。
2. 主次分明，重点突出。讲评时教师应根据讲评前的分析统计，对讲评课中的所要讲评的和分析的题材目必须有所选择，遵循典型性原则，对于没有或很少出错的问题通常不讲或者点到为止，对于部分学生出错的试题，视情况适当讲评，对于绝大多数学生出错的试题，教师应重点讲评，因为这类试题往往属于迷惑性，综合性强的试题。
3. 触类旁通，拓展延伸。在讲评中，要求学生不仅掌握各题考查的知识点，干扰因素是什么。在学生弄清楚问题以后，教师还要改变题干或某个部分，引导学生分析其正确答案，最后可启迪学生纵横联系，前后衔接，联想出所考查知识相类似的其它知识，做到举一反三，触类旁通，拓展延伸。高考模拟题中曾有这么一道题: Is it the factory____we worked together last year? A.that  B.which   C.where  D.in which此题正确答案是A,但许多学生把后面的句子当成定语从句选了C。针对以上错误，教师可先改变句子结构，把疑问句改成陈述句：It is the factory____we worked together last year. 经过这样一改,学生一目了然,这是强调句,应选A。在此基础上，教师接着问：去掉介词in,情况会怎样?此时答案为C和D。最后教师进一步提问：假如把原句中的介词in移到worked后面，答案又是什么？显然答案是A和B。又如在完形填空中涉及到whatever和no matter what的选项，教师就应该把它们拓展延伸，引导学生说出同一类词：no matter what= whatever，no matter who=whoever，no matter which=whichever，no matter when=whenever，no matter where=wherever，no matter how=however，no matter whom=whomever ，接着教师引导学生弄懂以上词语的区别及用法。同时出相应的选择题让学生做，检查他们是否真正掌握了这些词。只有通过这样做，才能帮助学生构建知识网络，触类旁通，巩固知识，加深对所考知识点的印象，提高学生综合运用知识的能力。                                              
4．讲评时分析出题目思路，总结解题技巧。老师们平时上课重在基础知识的感性理解，所以讲评试卷时就要突出到综合语言能力的运用上来，目前，随着英语教育改革的深入，高考越来越重视对综合语言能力的考查，也就是把知识放在语言环境中去考，这样讲评的难度就会有所加大，因此教师在试卷讲评中不能简单对答案，纠正错误，而要帮助学生进行考点分析，分析考查的主要知识点是什么，综合体现在什么地方，解题的关键是什么，突破口在哪里，干扰因素是什么，什么是最佳答案途径，并要求学生掌握答题步骤和方法。如做完形填空时，可指导学生做到如下四步：（1）浏览全文，掌握大意（2）避难就易，逐句填空，（3）仔细斟酌，解决疑难。（4）通读全文，验正答案。又如在做阅读材料的选择题时指导学生对选项的选取应把握：（1）选项的观点自身错误时要舍去。（2）选项正确但与题干和文章内容无关的应舍去。（3）选项和文章虽有联系,但选项的外延或内涵与文章内容与文章内容不统一的应舍去,这样就避免了学生凭空想象,脱离阅读材料的现象。再如,做书面表达时,指导学生做到下列四步：（1）仔细审题弄清大意。（2）编写题纲拟出要点。（3）紧扣要点，扩写成文。（4）反复检查，修正错误。

[1] [2]  下一页

，如何上好英语试卷讲评课