从生活中来　回生活中去

标签：小学数学课堂实录大全, 从生活中来　回生活中去,http://www.dbk123.com
　　　　
　　　　师：他们说得对吗?你们收集到的百分数有后面带单位名称的吗?
　　　　生：没有!
　　　　师：因为百分数表示一个数是另一个数的百分之几，所以它只表示分率，通常又叫做百分率或百分比(板书)。
　　　　练一练：下面的说法对不对?
　　　　①男生人数是女生人数的3/4。……………()
　　　　②一条绳子长3/4米。………………………()
　　　　③鸡的只数是鸭的73％。……………………()
　　　　④一批煤重73％吨。………………………()
　　　　(3)用百分数表示数的好处。
　　　　生5：我从书上知道百分数便于比较。
　　　　师：你能结合一个例子来说明吗?(生用书上的例子来说明,略)
　　　　A.再次出示信息二：(无花果包装袋，如下图)
　　　　
　　　　师：看到这个食品袋子，你觉得这包无花果的味道如何?
　　　　生：甜的、咸的、酸的，还有香味。
　　　　师：什么味道最浓?
　　　　生6：甜味，因为这里的糖含量最多。
　　　　生7：也就是说，通过观察、对比这些百分数，我们可以知道这里哪种成分含量高。
　　　　师：从这里可以看出，百分数便于比较。
　　　　B.再次出示信息三：(家禽统计图，如右图)
　　　　师：比较这里的百分数，你有什么想法?
　　　　生8：我一眼就能看出这里的鹅最少，鸡最多。
　　　　生9：通过比较，能很快看出鸡的数量比鹅和鸭的总数还多。
　　　　生10：鸡的只数超过50％，也可以说超过一半。
　　　　……
　　　　师：你们真会比较！
　　　　2.理解广告中的百分数。
　　　　播放带有歌曲的晨光牛奶电视广告片断，最后屏幕留下一句广告语：好牛好奶100％。
　　　　
　　　　师：看完这段广告，你想说些什么?
　　　　生1：这里的牛奶全部是好奶。
　　　　生2：用来产奶的这些牛全都是健康的牛。
　　　　生3：只有好牛才能产出好奶。
　　　　……
　　　　3.理解信息，拓展思维。
　　　　师：课前，老师也收集到了一些信息。
　　　　出示：全国有42％的水源受到污染。
　　　　师：看到这条信息，你想到了什么?
　　　　生1：全国有42％的水源受到污染，说明污染很严重。
　　　　生2：说明有将近一半的水源受污染，我们要保护水源。
　　　　生3：我想到只有58％的水源没有被污染。
　　　　师：下面请同学们再看看你们收集到的信息，小组内选择一条来说一说你对这条信息还有什么新发现。(小组讨论，师参与)
　　　　生4：今年1~10月份，全街道刑事案件的发案数比去年同期下降了37.3％，这说明今年以来我们街道的社会治安好了很多。
　　　　……
　　　　[评析：在第一阶段的教学中，学生对百分数在数学意义层面上有了初步的认识，但对百分数的理解与掌握并不完整。本环节中，教师通过引导学生：自学——“看课本，自己写、自己评百分数”，掌握百分数的写法；自悟——“没有带单位的百分数”，理解百分数与普通分数的不同点；列举——让学生充分体会用百分数表示数的好处；拓展——深层解读百分数信息中表示数学意义之外的生活意义、社会意义，让学生学有用的数学。这个环节的教学，使学生对百分数的认识更全面、更完整，有深度与厚度。]
　　　　三、应用小结，梳理百分数的知识
　　　　师：这节课马上就要结束了，请同学们说一说你在这节课中的心情。
　　　　生：我觉得很高兴，同时也有点紧张。
　　　　师：你能用百分数来表示你的高兴和紧张程度吗?
　　　　生1：我有95％的高兴和5％的紧张。
　　　　师：能说说理由吗?
　　　　生：认识了百分数感到很高兴，这么多老师听课我有点紧张。
　　　　生：我100％高兴，因为第一次与全市的数学老师一起上课，而且在这节课中我学会了很多知识。
　　　　……
　　　　师：你们不仅能用百分数表示自己的学习心情，而且还学到了其他许多有关百分数的知识，你们很高兴，老师也很高兴。这节课就上到这里，下课！
　　　　[评析：这是一种有创意的课末艺术。即学即用，用数学再现学习体验。也许每个学生都能说出一个表示心情的不同的百分数，并说出不同的理由，在这亦说亦用亦梳理中，促进了知识的内化与外显的交替过程。]
　　　　总评：
　　　　有学者把课堂教学分为三个层次：一是教师带着教材走向学生；二是教师带着学生走向教材；三是学生带着教材走向教师。笔者认为：第一个层次的教学，教师是在“教教材”；第二个层次的教学，教师是在“用教材教”；第三个层次的教学，教师是在“用生成资源教”。在这三个层次中，第三个层次的教学，学生的主体地位最为突出。本课的设计与教学，就是秉持让“学生带着教材走向教师”的主导理念来展开的。做法表现为：
　　　　一、教学资源，从生活中来
　　　　这

　 www.dbk123.com 节课，在教学资源的选择上紧密联系生活实际，让学生在实际生活中通过实地收集，或问父母、或查资料、或上网搜集等，多种渠道收集百分数信息，打破课前封锁式的教学和学习方式，使学生认识到百分数在生产、生活中具有广泛的应用价值。课堂上把学生收集到的信息作为主要的教学资源，让部分学生到台上展示各自的百分数信息，并以此为问题情境，说出各种百分数的具体表示意义，有难度的小组讨论共同解决，进而构建百分数意义的认识与理解。
　　　　二、教学应用，回生活中去
　　　　学生理解、掌握了百分数的意义之后，教师并不是按课前设计好的程序组织教学，而是让学生阅读课本，通过自学并结合课前的调查研究情况，让学生说出对百分数知识的自学体会和疑问。当学生问到“百分数与分数的意义有什么不同点”、“用百分数表示数有什么好处”等问题时，教师引导学生结合自己收集到的百分数信息进行解疑、释疑，并适时穿插教师从日常生活中收集到的百分数信息，让学生结合本课所学知识进行分析、理解。课中“看广告”、“看到百分数信息想到什么”与“用百分数表示心情”的教学，使学生体会到百分数知识在生活中的应用，提升了认识的高度。
　　　　
　　　　

上一页  [1] [2] 

，从生活中来　回生活中去