数学课堂上的语言表达能力训练

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最近，一直在思考着该如何在数学课堂上训练学生的口语表达能力。说来也巧，在教学第十单元的《用计算器探索规律》时，就给了我这样的契机。  第一课时是教学积的的变化规律，这一课时是通过运用计算器计算，探索积的变化规律。内容应该说是比较简单的，我就把重点放在训练学生的口头表达上，让学生用语言把积的变化规律表达出来。  原本想来，就那么一句话，相信学生一学就会的。但事实是：很多学生不会用规范的数学语言来表述，有的甚至不会说。这让我更觉得在数学课堂上口头语言表达训练的重要性。  在例题教学时，学生都已有感知：一个因数不变，另一个因数乘几，得到的积等于原来的积乘几。可等到学生自己用语言表达时，却说不到位，只有几个优秀的学生能很快地用规范的数学语言阐述出来。怎么办呢？那么就让这些优秀的学生引路，其他同学慢慢地跟在他们后面，我就不相信这么简单的一句话，学生们不能完整地表述出来。

一个因数	5	5	5	5×5	5×20
另一个因数	4	4×3	4×10	4	4
积	20

 面对“想想做做”的第一题，学生们如果仅仅是填好表格，对于绝大部分同学来说是举手之劳的事情。但我更希望他们能把思考过程用语言表述出来。请听第一个同学的想法：一个因数不变，另一个因数乘3，得到的积等于原来的积乘3，即20×3=60。第一炮打响，原来就这样简单，而且在说的过程中对积的变化规律会有更深层次的理解。举手的人慢慢多起来了，说得也越来越流畅了。“一个因数不变，另一个因数乘10，得到的积等于原来的积乘10，即20×10=200”。“ 一个因数不变，另一个因数乘5，得到的积等于原来的积乘5，即20×5=100”。可我发现，学生说的是不错，但都是一些成绩比较好的同学在表达，成绩相对差的学生，还是不肯主动站起来说。于是，我叫了我班的赵嵩，哎，一句话，到了他嘴里，竟断断续续的，不成样子了。一句一句教他，连起来，还是不行，再来一遍，比较完整了，再来一遍，流利了。在赵×说的过程中，无疑是给那些差生做了示范、榜样，他们终于举起了手，开始说了起来。 “想想做做”的第二题，相对第一题来说稍微有了一点难度。 24×3=72         24×30=       24×300=   这里的另一个因数的变化没有直接告诉学生，而要学生自己观察出另一个因数的变化再说。有了第一题的铺垫，学生们说的还真不错，能够把积的变化规律完整的表达出来。我不禁有些沾沾自喜了，学生的语言表达能力，只要老师有意识地加强训练，肯定会上一个台阶的。

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