公开课《轴对称图形》课后思

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上校际公开课，本来以为上《轴对称图形》这一课会比较简单，但一备起课来，才发现看上去觉得学生平时看得到，也摸得着的对称图形，并也没想像中的简单，学生对普遍存在的对称现象并没有真正的留心过，思考过。为了上好这堂课，我想了三种不同的揭题的方式，最后经过筛选后，才把整节课的教学流程确定如下：先从欣赏中国的传统艺术作品剪纸开始，初步感知生活中的对称现象；再让学生动手剪心形，比赛看谁剪得快，来引出轴对称图形的基本特征，即对折后两边能完全重合，并知道折线就是对称轴及其它的画法；接着让学生找一找生活中的轴对称图形，并试着说说对称轴在哪里，还让学生说出对称轴与轴对称的区别；最后让学生通过折一折长方形，发现原来对称图形的对称轴原来不只有一条；在此基础上，又让学生先猜圆的对称轴有几条，再实际动手折一折，学生们在原来四条对称轴的基础上，又发现还有，又还有，最后惊奇地发现，啊！原来圆有无数条对称轴，同学们在自己的探究中发现的，既有惊，又有喜，学生学得很开心，也很有成就感；探究结束，我让学生欣赏了自然世界中的轴对称图形，学生深深地被轴对称图形的美所震憾。尤其是一个“美”字，更使学生感受到了轴对称图形的神奇魅力。最后，我布置学生亲手制作轴对称图形，亲手创造美并展示美，帮助学生在丰富多彩的数学活动中层层铺染、不断推进，努力使轴对称图形所具有的文化特性浸润于学生的心田。但整节课时间的把握不是很好，课一上完，还没有时间做课后的练习，下课铃声就响起来了。课后，整个数学教研组的成员们个个为我们上课的老师提出了很中肯的建议：俞老师指出我在上课时有学生说，左右两边重合，老师没有及时地引导，应该是折线两边的部分完全重合；朱老师建议找圆的对称轴时圆的圆心是否事先为学生们标示出来；……每个老师都为我们上课的老师谈出了心里对这堂课独到的见解，提出了宝贵的意见，让我们这两个上课的老师对教材有了更深的解读，对今后如何研读教材也有了更进一步的理解，更明确的方向。 宝宜

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