小学科学作业布置初探

[作业]小学科学作业布置初探

小学科学是培养科学素养的启蒙课程，科学素养是一个人科学素质的综合体现，它包括科学知识技能、科学的思维方法与技能、科学的解决问题的能力、科学情感态度价值观等等。科学合理地布置科学作业能巩固学生所学的知识，拓展学生思维，提高学生的综合素质。

布置作业对教师来说，是一项重要的技能，不同的教育理念，不能的评价观，设计的作业形式和作业内容也就明显的不同。根据新课程的理念，我们在布置作业时要注意根据教学内容，作业的内容要突出重难点、难易适度，作业的数量要多少适中，作业的形式要灵活多样，不布置机械重复性的作业，提倡布置“活动性、实践性的作业”。

结合小学科学课程的实际特点，个人认为小学科学作业布置要做到以下几点：

一、从作业内容来看，既要考虑知识作业，也要考虑社会调查、制作、设计、实验等实践性的作业，二者有机结合。

不少学校的老师在布置科学作业时，只停留在让学生回答一些在课本上能直接查到答案或者课堂教学中已经讲过的知识，学生不用深入思考，即可完成老师布置的作业，诸如填空题，概念题或者简答题等，这样的作业需要布置，能考察学生对知识的掌握和理解情况，但不能仅仅局限于这样的书面作业，还要设计一些通过学生观察、考察、制作、设计、实验等活动才能完成的作业，这样既能巩固拓展所学知识，还能有意识的培养学生的动手实践能力和创新意识。比如四年级科学《做个太阳能热水器》这一课，可以布置如下作业：自己选择材料，制作一个简易的太阳能热水器。在制作的过程中，思考回答下列问题：为了使热水器尽快地升温，需要考虑哪些问题？采取哪些措施？

在布置实践性作业时，教师要注意跟踪指导、定期检查，不使作业流于形式。有的老师也经常留一些类似的作业，但有布置，没检查，长期下去，一部分学习主动性不强的学生就敷衍了事，或者随意完成，或者不完成，也就失去了作业的作用。

二、从作业时间来看既要考虑短周期作业，也要考虑长周期作业。

《小学科学课程标准》中指出“作业法从形式上可分为短周期与长周期”两种。

短周期作业是指教师提供某一项作业任务，学生当堂完成。教师通过现场观察其完成作业的速度、质量与效果，评价其某些方面的水平与能力。如学习苏教版三年级科学第五单元《尽可能多地提出问题》一课后，为了考查学生提问题的能力，可以让学生仔细观察教室中的事物，提出自己感兴趣的问题。及时记录在课堂作业本上。

长周期作业是指教师布置作业任务后，学生从设计、实验到完成可以经历一段时间，其中教师参与全程指导，并根据学生对指导的依赖性和表现，对其有关方面作出评价。如研究“绿豆芽的生长需要阳光吗？“这一问题时，从学生制作实验计划、观察实验过程、得出结论需要很好一段时间才能完成，这样的作业就属于长周期作业。

布置长周期作业时，一要注意教师的跟踪指导，及时了解和掌握学生的活动进行进程，第二要指导学生作好记录。三要定期组织学生交流汇报。

三、从作业的呈现方式来看，既要考虑文字呈现的形式，也要考虑绘画、图片收集、表演等一些其它的形式。

《科学课程标准》中指出“能用自己擅长的方式表达探究结果，……”我们尊重学生的意愿，学生可以选择自己喜欢的方式来呈现作业内容，比如观察并记录“凤仙花的生长过程”这一作业，学生既可以用纯文字来叙述，也可以用绘画的方式加以记录，甚至有条件的学生可能会拍摄相应的图片来进行记录。再比如观察记录一周的气温变化情况，学生可以选用文字的形式，也可以选用统计图或统计表的形式。

布置作业是一门艺术，需要我们教师认真研究，大胆实践，通过各种形式，布置灵活多样的课内作业和课外作业，激发学生学习的做作业的兴趣，调动学生做作业的积极性，变“要我做”为“我要做”，切实提高学生的科学素养。